可能性的大小学实录与评析(《新世纪小学数学》2006第2期).doc

追问:向青草更青处漫溯 _____________ “可能性的大小”教学实录及思考 张红（海淀教师进修学校 ）执教 张丹（北京教育学院）评析 缘起 研究这节课的起因是我看到一篇“可能性的大小”的教学实录。教师首先引导学生由浅入深地研究如何用数表示可能性的大小，接着讨论如何设计活动方案。从课始到最后，教师的关注点一直放在如何用数表示上。我当时的直觉就是这样的教学适合研究确定性现象，研究不确定现象好象缺少了什么。我一直在问自己:用数表示可能性的大小和用数表示其它事物的大小“味道”有什么不同?这节课的“魂”到底在哪里? 在问题的趋动下，我开始了这节课的设计。在设计的过程中，我发现磕磕绊绊的地方比 较多，解决这个磕磕绊绊的过程就是一个认识不断提高的过程。一个环节下来，我会不断有新的问题来问自己，这些问题就成了这节课的问题链。在不断追问反思的过程中，这节课的线索也逐渐明晰:学习用数表示可能性大小的必要性是什么?为什么实验的结果和推理的结果不一致?既然我们预先不能知道确切结果，只知道可能性的大小有什么用?如何用数表示可能性的大小?如何应用与拓展?由此，我确定了这节课的学习路径: 让学生经历猜测、推理、实验验证、反思、应用、拓展的学习历程，培养学生不断追问求证的学习态度。 我在想，为什么会有这么多的曲曲折折，也许是因为我们已经习惯了不变，不习惯在变化中学习、交流、选择和判断吧。 教学实录片段 在与学生轻松地谈论他们生活中的抽奖活动后，我引入了下面的情境： 片段1：探讨如何用数表示可能性的大小 ，体会用数表示的必要性 师：假如两个活动奖品一样，只让你参加其中一个，你会选择哪一个？为什么？ （学生商量了一会儿） 生1：老师，我选摸球的那个。 师(微笑着指指全体同学)：不要说老师我选什么，请面对我们大家说，好吗？ 生1(侧过身子，眼光不仅面对老师，也注意和更多的同学交流)：我选摸球的那个，因为摸球的中奖率会稍微大一些。 师：（指摸球活动图）你认为这种中奖率会稍微大一点，问问大家同意你的意见吗？ （有4个同学举起手） 师：有这些支持者，其他同学有什么意见？ 生2：我选转盘，因为那个只有4个选项，中奖率高一些。 师：你统计一下，支持你的有多少人？（绝大多数同学举手） 师：同学们有两种不同意见，这样吧，我就当一次记者，现场采访一下。请问：为什么说转盘的中奖率高？ 生1：因为转盘是4个选出一个来，中奖率就比那个摸球的高一些。摸球那个里面有好几个黄球，只有一个白球。也就是中奖率不是那么大。 师：不是那么大是多大？能说服大家吗? 生2：转盘的中奖率是25%，摸球的中奖率是14%，25%大于14%，所以转盘的中奖率高。 师：25%怎么来的呀？ 生2：100除以4，如果把转盘看成100的话，它就占，就用100除以4。 师（笑）：同意吗?(有学生摇头)100除以4竟然能得到25%？ 生：100%除以4。 师：好。接着看，想，如果我把转盘转一下，停下来，指针可能会停到什么地方？谁来说说？可能会停在哪呢？ 生1：可能会停在恭喜中奖那里。 生2：根据地球引力，指针会停在下面那里，就是恭喜中奖（笑声）。 师：我告诉大家，地球确实有吸引力，但是这个影响不大，可以忽略不计。我们不考虑地球引力了，再想。 生3：都有可能，因为每个都占25%。 师（指图）：也就是说可能停在这，也可能停在其他的地方，是吧？所以说：会有几种可能？ 生：4种。 师：指针可能会停在什么地方我们能事先确定吗？ 生：不能。 师：停在这四个地方的机会一样大吗？ 生：一样。 师：你怎么看出来的？ 生：因为每一种在圆盘里面占的面积都是一样的。 师：哦，每个区域大小都是一样的，是这样吗？ 生：是。 师：这样的话，指针停到每一个区域的可能性都是相等的。（板书：可能性相等） 师：那转盘中奖的可能性就是———— 生：1/4。(板书) 师：咱们再研究研究这个，摸球中奖的可能性是多少？你是怎么想的？ …… 师：现在我再统计一下，还有没有选择摸奖的？ （有一个同学举手） 师：还有一个孩子，为什么你想摸球？ 生：因为中奖率还是挺大的吧？ 师：他觉得中奖率还挺大。那它俩比谁大？ 生：转盘。 师：你选摸球，选择什么是你的自由，你喜欢也可以。也有的孩子说摸球比较刺激，我喜欢这样做，可以的。 师：还有没有问题？ 生：我觉得转盘中奖的可能性是1/5，因为也有可能转到中间的那条白线上。（听课老师笑） 师：这个孩子真善于观察，他看到那条线了。我把那条线给调出来（师返回原来的画面），如果指针转到这条线上，你们觉得用1/5表示合理吗？为什么？ 生1：不合理，因为它有四条线。(听课老师笑) 生2：因为线的面积和中奖的面积不一样大。 师：是不一样大。假如转到线上了，我们怎么来裁判？（生思考）张老师建议我们做个补充规定，转到这道线上就再转一次，行吗