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确定位置（一）教学设计 湖北省兴山县昭君镇中心小学 陈艳 身份证号 邮编：443700 职称：小学高级教师 电话教学内容： 北师大版课程标准实验教科书小学数学四年级上册P83-84确定位置(一)。 1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：结合具体情境，探索并掌握用数对确定位置的方法， 能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。课前准备：课件 课前游戏：听口令，做动作（第一组同学起立，第四排同学挥手……） 教学过程： 一、创设情境 　　师：学校要开家长会家长都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?评析：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，使学生感受到丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，对教学产生亲切感。 （1）引导探索 1、师连续写了几个“第x组第x个”之后。 　师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度， 1、师：在数学上有一种比较简便的表示方法，教师板书（6，2）书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它 “数对”，（师板书：数对，生齐读数对） 2、揭题板书：“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。这节课我们就主要学习用数对确定物体的位置。（板书：用数对确定位置） 3、师：它该怎样读呢？可以这样读：某某的位置是（6，2），谁能像我这样读？（生读） （3）、理解数对 1、师：刚才我们已经认识了数对，你能用数对试着表示体育委员、学习委员的位置吗？ 2、师：你能用数对表示别人的位置了，那你自己的呢？（生用数对表示自己的位置） 3、师：第3组同学起立，学生逐一用数对说出自己的位置（3，１）（3，２）（3，３）（3，４）···其他同学要认真听他们说得对不对，还要仔细想：从他们的发言中你能发现点什么？（这一组同学数对中的第一个数相同，都是“3”） 4、师：现在请第5排同学起立。学生逐一用数对说出自己的位置。这一次你们再认真听，看还能有什么新发现？（这一排同学数对中的第二个数相同，都是“5”） 5、为什么刚才的数对中第一个数都相同第二个数不同，而现在的数对中第二个数相同第一个数不同呢？（在小组内相互说一说）（刚开始前后几个人是一组，所以数对中前面的一个数字都相同，每个人不是同一排，所以后面的数字不相同；第二排，因为他们是同一排的，所以数对的第二个数相同，因为他们不是同一组的，所以表示组的那个数就不相同。） 6、师：就是这样，因为数对中第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。 7、师：下面我可要改变方式了！老师说数对，请这个位置的同学起立，其他同学判断对错。教师依次说出（1，3）（5，2）（6，4），相应位置的学生站起来。 8、师：请位置是（2，3）和（3，2）的两个同学站起来，并让这两个同学分别写这两个数对（生板写） 9、为什么两个数对中都有3和2 ，却会有两个不同的同学站起来？ （因为一个是第2组，另一个是第3组，他们的位置不同；一个是第2个，另一个是第3个。） 10、师述：一个数对只能确定一个人的位置，而且数对中两个数的顺序不能任意颠倒。 11、师只说一个数（5， ），让这个同学站起来。（没人站起来）为什么？（只说了一个数，不能组成数对） 12、师：是啊，的确有点难为大家了，老师只给出一个数啊，数对数对，该是一对数！也就是两个数，而且数对中两个数是一对形影不离的好朋友，缺一不可。 13、师：现在我们在这个教室中同学们能用数对确定位置，如果把座位搬到方格纸上，大家还能用数对确定位置吗？（能） 评析：教师在新知的生长点上质疑：“你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。正是在这种师生交流中，折射出人类逐步“发明”用教对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。　出示“小青班学生座位图”：你能说出小青的位置吗?