国防教育本质人才培养的关系研究.docVIP

摘　要:人才素质问题越来越成为高等学校人才培养的核心问题。本文依据对大学生进行国防教育的认识,从理论和实践上阐述了国防教育在高等学校人才培养中的地位与作用,论证了高等学校开展国防教育的重要意义。关键词:素质教育;国防教育；高等学校一、国防教育是人才素质培养的重要内容当今的世界是竞争的年代, 世界各国综合国力竞争, 体现在国与国之间的经济之争、科技之争, 而归根结底是人才素质的竞争。高等院校的大学生素质代表着未来世纪国民素质的水平。随着我国高等教育改革和发展的不断深入, 加强大学生的综合素质教育, 已成为当今高校义不容辞肩负的历史责任。在当前转变教育思想, 更新教育观念, 提高人才培养的质量的教育改革中, 学校国防军事教育已成为培养学生综合素质教育的一个重要组成部分。国防教育是国家为巩固和加强国防而对公民进行的普及性教育。现在我国各类学校在校学习人数已达2. 4 亿【1】,约占人口总数的五分之一。高等教育是中国教育的最高层次,以爱国主义为核心的国防教育,既是一个国家、一个民族必不可少的基本教育,更是高等学校教育的重要组成部分。特别是在深化教育改革,全面推进素质教育的今天,对大学生进行国防教育非常重要,在全面素质人才培养中发挥着极其重要的作用。国防是国家的防务。即国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一、领土完整和安全，而在军事、政治、经济、外交、科技、文化、教育等方面，所采取的一系列与国家防务有关的建设和斗争措施的统称。 国防教育：国家为增强公民的国防意识、提高公民的国防行为能力而进行的社会活动，是国防建设和国民教育的重要组成部分。 国防教育作为一项社会活动, 要给它下定义至少必须回答以下几个问题: 第一, 该活动由谁来做; 第二, 该活动为什么要做; 第三, 该活动是什么, 以及怎样做。 国防教育的主体是国家, 对象是全体公民。关于国防教育的目的：上述五种定义在具体内容和阐述方式上差异比较大, 基本上可以分两大类。一类是从总体上把握国防教育的目的, 把目标定位在为巩固和加强国防上。另一类是具体地阐明国防教育的目标, 共同特点是目标定位比较具体, 可操作性比较强。基本可以归为两个方面, 一是意识问题, 二是能力问题。 关于国防教育的归属：一是双重归属说。隶属于国防系统, 又具有国民教育的属性, 隶属于国家教育系统。 二是单一归属说, 亦即归属国防领域说。 国防教育的主体是国家：更加明确地规定国家对国防教育的领导和主导地位；有利于建立国防教育学的研究边界；更加突出与国家法律制度的一致性国防教育的对象是全体公民：突出了公民的国防义务和责任；揭示了接受国防教育义务的全民性和承担国防责任的多层次性；与国家法律制度相适应 国防教育的目的是增强公民的国防意识, 提高公民的国防行为能力：准确地概括和表达了国家法律关于国家开展国防教育目标的规定；有利于更好地把握国防教育学的研究边界国防教育的归属, 既是国防建设的重要组成部分, 也是国民教育的重要内容：有利于国防教育的领导者和组织实施者按照一定的教育规律做好国防教育工作；有利于发挥国防教育的特殊功能，争取最佳的教育效益；与国家法律制度相适应国防教育学科产生的条件：一是国防教育的独特地位、作用空前提高，迫切需要建立一个专门的学科理论体系，对国防教育实践活动进行理论指导；二是大量的国防教育实践和学术研究，积累了十分丰富的经验和学术成果，这些经验和成果，仅靠国防教育这个词无法解释和容纳了，要求将其提高到理论的最高程度，即科学化、系统化的理论体系。 国防教育学，是研究国防知识的教与学，探索国防教育的本质，揭示国防教育客观规律的理论知识体系，并用于指导国防教育实践的学科。是教育科学的分支学科。国防教育学的初步形成：其一，从国防教育的实践来看，虽然建国以来党和国家一直非常重视，但到目前为止尚未被国家学位办正式确认。其二，从国防教育学的学科理论体系研究来看，尚未成熟。 学科的理论体系包括三个特征：理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律；理论体系是一种用以说明事物本质的抽象体系，即概念体系；理论体系具有广泛的应用范围。教育的本质：（一）“生产力说”与“上层建筑说”（二）“双重属性说”、“ 统一说”与“多重 属性说”（三）“社会实践活动说”与“特殊范畴说”（四）“生产实践说”与“精神生产说” （五）“生产部门说”（“产业说”）与“非生产部门说”（“非产业说”）国防教育的本质：教育目的的国家利益性，或者说是国家利益至上性。（一）国家利益是公民的共同利益。 国家安全是公民各种利益的基础。 国家安全是公民共同的利益，保卫国家安全是公民共同的责任。 教育目的的国家利益性，或者说是国家利益至上性。（二）国家安全利益教育是公民的基本教育。首先，国家安全利益教育关系到公民的根本利益。 其次，国