对话突破数定义域难点.docVIP

对话突破函数定义域难点 题目：若函数的定义域为，则的定义域为 。 这个并不难，但是其中所包含的内涵，却是函数一节的难点，这是高中学生所接触到的第一个抽象函数。如何让学生顺利理解抽象函数符号，并不容易。 师：我们学习了函数的定义域，所谓定义域，就是函数中自变量的取值范围所组成的集合。让我们来看一个简单的定义域问题。 例1、已知函数，则函数的定义域是 。 生：蛮简单的嘛。，因此，即定义域为 师：不错不错，但这个题太辱没大家的智商了，咱们把它改改。 改1、已知函数的定义域为，则函数的定义域是 。 生1：哈哈，这和前面一题不是完全一样嘛！，还是 生2：等等，谁说和前面一题一样？题目没有说，因此这个解题过程就不对啦。 生1：那我们构造一个函数行不行呢？毕竟这仅仅是一个填空题，只要我能把答案弄出来就好了吧。 生2：那如果题目换成“定义域为”怎么办？ 师：OK，我们把这个题目也写出来，我都没想到呢！ 改2：已知函数的定义域为，则函数的定义域是 。 那怎么办？学生陷入思考…… 师：试一试，挖掘一下原题解答中的关键是什么？ 生：我有了！ 师：你有了？（哄堂大笑，尽在不言中） 生2：在例1中，其实我们不关心函数的解析式，我们只要知道定义域即可。瞧 的定义域为，即 因此在中， 即 因此在中，定义域为 师：太棒了，其实问题的关键在于“定义域的取值范围” 生1：哦，明白了，这样的话，改2我也会做了 的定义域为，即 因此在中， 即 因此在中，定义域为 再来也不怕，老师你再改改。 师：好吧，我们再改改。 改3、若函数的定义域为，则的定义域是 。 经过几分钟计算…… 生2：定义域就是，依葫芦画瓢就好了。 生3：为什么我算不到呢？ 生2：我看看你的过程。 的定义域为，即 因此在中， 即 然后没有啦？ 生3：是啊，这个式子怎么解？噢噢，我明白了，其实就是而已。哈哈 因此在中，定义域为 师：大家好牛啊，好好好，咱们再往深处挖一挖 改4、若函数的定义域为，则的定义域是 。 又经过约4分钟计算。 生：有了，这个也不难，就是求两个定义域，再求交集就OK了。 师：为什么要求交集不是求并集？ 生：因为必须同时使和都成立，“都成立”当然是交集啦。 师：很好很好，看来这样的问题也难不住大伙，出一个吓唬一下你们。哼 改5、若函数的定义域为，则的定义域是 。 生1：不就是反过来嘛 师：你试一试噻，别光说不练。 生2：我求到了，你看 在中，，因此 在中，，即定义域为 师：非常正确，棒极了。如果是你出题考试，你认为怎样出才有水平？ 生2：嗯，我想，把两种题结合起来，一定能考倒不少人。（一脸坏笑） 比如、若函数的定义域为，则的定义域为 。 师：看样子你是hold住了这类问题的核心，其他同学认为这个题难度如何，你会被他考倒么？ 函数的知识是高中最重要的模块之一，又是高中数学最抽象的知识点，抽象函数又是抽象中的抽象，如何让学生顺利地实现具体到抽象的转变，灌输式教学会让学生感觉很痛苦，而这部分内容似乎借用多媒体手段也不太好使。我们营造了一个沙龙式的环境，采用茶馆闲聊一般的方式，将难题分解成一个个小题，帮助学生搭建若干个容易跨越的台阶，从而最终达到课前所预想的高度。