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课堂教学设计 课题： 20.1.2 中位数和众数 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 众数、中位数是描述一组数据的集中趋势的两个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识和创新能力的最好素材 教 学 目 标 知识与 技能 （1）使学生认知众数、中位数的意义； ???? ???? （2）会求一组数据的众数、中位数 过程与 方法 （1）让学生接触并解决一些社会生活中的问题，为学生创新学数学、用数学的情境，培养学生的数学应用意识和创新意识。 （2）在问题解决的过程中，培养学生的自主学习能力；? （3）在问题分析的过程中，培养学生的团结协作精神。? 情感态度价值观 （1）通过多媒体网络 HYPERLINK \o 课件 \t _blank 课件，提供适当的问题情境，激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣； （2）在合作学习中，学会交流，相互评价，提高学生的合作意识与能力。 学情分析 日期： 2012 年 月 日 教 学 分 析 教学重点 众数和中位数两概念的形成过程及两概念的运用。 教学难点 难点 是对统计数据从多角度进行全面地分析。 解决办法 始终坚持对学生进行“学疑结合”、“学思结合”、“学用结合”的学法指导 教学策略 从生活中简单的实际问题出发，让学生逐步理解，消化 教学资源 教材，教学参考书，中学教学参考 板书设计 20.1.2中位数和众数 1.什么是中位数和众数？ 2.学习例题4，例题5 3.完成课后习题 4.小结 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 （批注） 第一课时 创设情境 激趣引新 实验操作 探求新知 得出结论 拓展应用 反思小结 观点提炼 5′ 布置作业 师：每年冬天，少年宫都会组织一个大型活动——十项技能大赛。为了在今年的大赛上取得好成绩，二(1)班的同学们早就开始了踢毽项目的练习，这有两组数据，我们一起来看一下（出示数据）???? 第一组 学生 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 个数 12 9 5 6 8 9 9 4 1 第二组 学生 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 个数 11 9 8 6 7 9 7 10 7 6 2.自主探究中位数和众数 (1)复习已有知识，应用平均数的知识说明问题 （2）认识众数（学习例题4） （3）认识中位数（学习例题5） 3.中位数、众数、平均数三者的比较 完成课后习题 同步练习册 学生归纳、总结 学生认真观察、猜想 学生观察、计算 得出结论 用学过的知识来分析分析两组学生踢毽的情况？ 师生共同探索 学生独立完成 教师给予适当的提示后由学生完成 学生独立完成 教 学 流 程 图 复习引入 复习引入 探究新知 巩固练习 课堂总结 布置作业 出示问题、板书课题 出示探究题 课时检测 本课的收获 作业１、２ 学生完成 学生小组合作 学生独立王成 学生梳理 课后完成 20.1.2中位数和众数 教学设计评价 课堂教学设计 课题： 20.1.1 平均数 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本节是研究代表数据集中趋势的统计量：平均数。本节中，教科书首先给出一个实际问题，通过分析解决这个实际问题，引进加权平均数的概念。为了突出“权”的作用和意义，教科书通过两个例题，从不同方面体现“权”的作用.接下去，教科书对加权平均数进行扩展，包括如何将算数平均数与加权平均数统一起来，如何求区间分组的数据的加权平均数，如何利用计算器的统计功能求平均数，如何利用样本平均数估计总体平均数的问题等.为学习中位数和众数打下基础。 教 学 目 标 知识与 技能 1．在具体情境中理解加权平均数和权的含义 2．会求一组数据的加权平均数. 过程与 方法 体会“权”的差异对于平均数的影响，算术平均数和加权平均数的联系与区别，能应用加权平均数解释现实生活中的一些简单现象，并能用它解决一些实际问题， 情感态度价值观 进一步增强统计意识和数学应用能力，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，加深数学的理解和学好数学的信心。 学情分析 日期： 2012 年 月 日 教 学 分 析 教学重点 加权平均数的概念和计算方法? 教学难点 难点 对“权”的理解 解决办法 按照学生的认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，采用实验观察法，启发式、探究式的教学方法。利用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣。 教学策略 从