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提高室内设计专业教学质量团队授课模式 　　随着社会的进步和发展，市场对室内设计人才的要求越来越高。高职院校在教学中，只有不断改进教学理念，创新教学方法，提高学生的实践操作能力，才能使培养的人才满足市场需求。因此，在现有专业师资条件下，以一种团队授课的教学运行方式，对教学质量的提高有着积极意义 目前，在很多高职艺术专业教学中，一门专业课程由一位专业教师承担，一学期甚至几学年跟下去，学生只能长期听到一个声音。这种情况将会形成一个人的舞台，没有交流、比较和竞争。这种教学模式不适应当前高职教育的发展变化，不利于教学改革，培养的人才也不能适应室内设计市场快速发展的需要。因此，在室内设计专业课程改革中，必须积极尝试团队授课模式的探索 一、存在问题 （一）教学理念陈旧 在课程教学中，面对诸多教学理念的发展，不同的学生群体，单凭一位教师的力量是远远不够的。当前有很多教师是从学校毕业后直接上岗教学的，没有在企业从事过设计师，无法结合市场需求设计教学内容，更无法获取最新的设计发展变化，不利于室内设计行业新知识、新技能的引入，阻碍了教学效率和教学质量的提高，也缺乏培养人才的正确方向 （二）教师压力大 目前高职院校面临着多样化的评估与考核，这使骨干教师除了承担教学任务外还兼任不定期的行政管理任务。教师疲于应对教学外的各种工作，精神负担重，压力大，导致其在教学中投入的研究时间、精力更少，教学效果不佳，很难在教学中找到成就感，这对人才培养极为不利 （三）具有一线设计师资质的教师少 由于院校没有合理地分配??资，一线设计师没能在教学中发挥作用。例如，聘用教师门槛过高，一线设计师虽然设计经验丰富，但学历不高，教师资历审查难以通过，难以走进课堂授课 （四）外聘教师资历较浅 外聘教师主要来源于高校的研究生、博士生，虽然他们学历较高，但是缺乏对高职学生特点的教育研究，缺乏教学经验，缺乏一线设计师的工作经验，因此教学质量不高 （五）教学资源有限 室内设计是为特定的空间进行设计，在设计过程中要应用市场所提供的新材料、新工艺和家具等资源。因此，课程教学应该紧紧围绕着市场及其变化。但是，学校教学资源的更新缓慢，设备陈旧的机房、多媒体教室及材料工艺落后的实训场地，都满足不了与时俱进的设计教学需要 二、团队授课模式的实施及效果 根据上述问题，在教学中实施了团队授课模式后，教学效果得到显著提升 （一）团队合作，提高效率 室内设计专业的课程对实践和动手能力要求很高，对教师的综合素质也要求很高。因此，高职院校在教学中可以利用团队授课的模式实施改革。团队由两股力量组成，第一股力量是校内的教师，这是校内资源；另一股力量则来自企业室内设计的资深设计总监、设计师、预算师等校外资源 两股力量共同承担教学任务。在教学中，校内教师对课程的教学起规划、调控和监督作用，在各类课程中承担着理论基础知识和基本技能的传授任务；校外的一线设计人员以串课的形式进入课堂，侧重将基础理论技能渗透到实操设计中，点拨学生设计作品，同时传递新材料、新工艺、技能等信息，使教学内容更完善。这种团队授课的方式，能从不同角度启迪学生的创新思路、开阔视野；有效解决难题，明确了学生学习的方向，少走弯路 （二）师生听课，促进交流 师生听课是一种开放的教学方式，不是行政管理式的听课方式。有计划组织教师和学生共同听课，不仅促进了教师间相互交流，而且能够适时补充、调整和更新教学内容，还能够督促主讲教师对教学的准备更加充分，使教师的授课状态、情绪更加积极。例如在《家居空间设计》课程教学中，除一位主讲教师外，其他教师和学生共同听课。在课堂上，主讲教师讲解设计思路、设计思维的表达，展现自身风格的表现形式；在听课过程中，其他听课教师也可以用自己的风格表现设计思维，实现师生互动、教师互补，使学生接受更多表现形式及思维方法 师生共同听课参与课堂活动，改变了传统教学中教师孤岛式的授课模式，避免了闭门造车的不利因素。这样，学生掌握的专业基础技能更加扎实，既实现了教师之间的学术交流，促进了教学相长，师生互动、各抒己见、取长补短，又提高了整体教学水平，形成了良好的学术氛围 （三）置换环境，发挥优势 置换学习环境是让学生从单一的封闭式空间转移到开放式空间，根据内容转移教学环境，更能有效提高学生的求知欲，增强其注意力，提高学习效率 《家居空间设计》课程是一门综合性的课程，这门课程的目的就是让学生能够团队完成家居空间的设计。在教学中以项目教学的方式，学生组成团队，完成施工图及效果图的设计。在教学中充分利用校外教师所在公司的资源（真实的设计项目、毛坯房、设计图库等），在设计项目的过程中，学生学习的空间从教室转换到设计公司（观看设计师与客户洽谈环节与设计流程