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提高英语词汇教学效率对策 　　在强调“以学生为中心”的这一双边活动的教学中，教师要把握好自己所处的指导作用，一定要关心热爱学生，对学生一视同仁，通过多种渠道帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍，培养学生的学习能力，充分发挥学生的聪明才智 英语词汇教学模式，即自读――跟读――纠错――记忆。这种模式充分发挥了学生的主观能动性，但对于那些语音基础较薄弱的学生，教学效果就不理想了。在教学过程中，一是教师要设法使学生掌握英语的基本构词规律，即合成、转化与派生，并能触类旁通。如派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。这样学生就可以从一个单词演生一组单词，从而提高英语词汇学习效率。二是教师要创设语境，在语境中进行英语词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握英语词汇，就应该将英语词汇与句子、语篇结合起来。从使用英语词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行英语词汇教学，应千方百计地把英语词汇与句子、语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。在英语词汇与句子结合的基础上，将英语词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大英语词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，可让学生听写。这样不仅能帮助学生巩固英语词汇，而且能提高学生学习英语词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的 1 归纳对比，及时复习，提高记忆率 教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律。教材按单元顺序和字母顺序来编排英语词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放人的东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西进行分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的英语词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的英语词汇体系。因此，在英语词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点复习要“趁热打铁” 2 把好英语词汇教学关， 激发和培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣 英语词汇是语言的基本单位， 英语词汇教学应符合以下要求：揭示英语词汇的音素、结构、性质和搭配规律；在词义不同的语境或情景中，让学生感知和认识其不同意义；依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用英语的能力。因此，教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等，其次，教师要抓住单词的音、形、义和构词特点进行分类比较、辨析归纳、学旧联新、恰当扩展，同时利用图片实物、音像、情景进行立体教学，使抽象文字变成具体形象，以激发起学生学习英语单词的热情，培养学生学习英语英语词汇的浓厚兴趣，提高学生的英语词汇识记水平 “词不离句， 句不离文。”也就是说，从句入手，掌握识记过的单词所在句子的意义及其结构特点，再过渡到连句成文，从而较自然地运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，只有放在句子中才能确切地理解词义，了解词语的搭配和用法。在具体语境中掌握和运用单词才能保持单词的长效记忆 以多种感官和多种方式记忆。学生在记忆过程中应尽可能使脑、眼、手、耳、口等感觉器官参与，避免感官偏用，防止产生疲劳。并根据不同的词类选择不同的记忆方法进行记忆 3 定期检查识记效果 根据学生的不同情况定出不同的检测方法，如：坚持每天或每周或每月进行不同层次的检测，使学生对所学的英语词汇不断地得以练习和巩固，以保持记忆，同时能使学生及时查漏补缺，分析原因，总结经验，为自己掌握已学的知识而感到自豪，体验成功的喜悦，增强学习的自信心 英语词汇的学习有很多好的方法，英语词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我们教师在平时的英语词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯；同时，教师能随时抓住并利用英语英语词汇内在的有机联系，有效地进行教学；帮助学生不断地梳理，总结归纳，把零散的东西穿成串、编成网，形成知识体系，通过总结规律，利用规