信息技术与数整合1.docVIP

信息技术与数学的整合 朱利军 摘要 随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。在教学中，运用现代信息技术，以培养学生信息素养和创新精神为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，是时代赋予我们的使命。特别是在数学教学中应用更为广泛。 数学是大家公认的十分抽象的学科，传统的数学教学靠教师板书、画图、口述，很难表现数学知识形成、发展、变化的过程。怎么把它转变成生动．有趣．直观性强的学科，这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。而信息技术的出现很好的弥补了传统数学教学的缺憾，它以生动、直观的方式动态演示抽象的数学知识，调动学生的视觉和听觉功能同时发挥作用。现代信息技术教学很容易激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，有效减轻了学生的课业负担，提高学习效率，实现了教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，提高课堂教学效率和教学质量。 一、多媒体教学情境的创设、动态模拟的演示，由引导学生“接受式”向“发现式”学习 数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。如在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。 第一、信息技术与数学教学整合，有利于创设新颖、合适的教学环境、资源，实现教学过程要素关系的转变。将从以老师讲授为主转变为学生学习的指导者和教学活动的组织者，把学生被动接受的地位转变为学生主动参与动手、动脑、自主研究、探索、小组学习讨论、交流为主。 第二、信息技术的虚拟情境给数学实验、操作提供了可能。数学的创新教育，离不开学生实验，动手操作猜想，验证。在数学实验中，让学生动手、观察、讨论、分析、对比、归纳、建立关系，分析处理数据，发现规律，得出结论。 第三,信息技术与数学教学整合，主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。 创设问题情境，让学生主动完成对知识的意义建构，是信息技术与数学教学整合的优势。人们学习知识时必须依靠人的多种感官。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛、问题情境成为一个广阔的心理场，作用于学生，可以使学生大量增加相关的听、看、说的机会和内容，大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通。从而促使学生主动积极投入到整个学习活动中，触发学生思维灵感，同时还营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习氛围，从而使学生达到主动提取所需要的信息，并按思考题进行思考和讨论，协商完成对当前所学知识意义建构。 信息技术实现了个别化教学。首先，师生从心理上处于平等地位，教师不是学生学习的主导力量，有利于发挥学生学习的主动性，更有利于深层次的交流、探讨。其次，在练习中编拟的各种形式选择题填空题，是非题等由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习。最后，由于课件的使用，计算机可以利用自己强大的处理数据能力，实现同一教学内容的不同教学设计间的切换与选择，也有利于师生进行课题式研究，培养学生的探索和创新精神，也培养了学生的学习个性。 二,信息技术与数学教学的整合，要求教师更新观念，转换角色 时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转