启元学校幼儿月婷.docVIP

大班案例分析 案例背景： 我班有一个小朋友叫林梓帆，梓帆是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人。但是自制力很差，控制不了自己，常有攻击性行为。比如：在梓帆喜欢咬人，同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。喜欢和小朋友一起玩游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。有时，很多小朋友一起玩游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。 案例描述： 吃早餐的时候，保育老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面和豆浆。今天吃得是印有各种图案的饼干，小朋友喜欢那种印有小鱼图案的饼干，由于雷梓晨洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小鱼饼干，嘴里高兴的说“啊，我今天是小鱼饼干。”在一边洗手的梓帆听到后急了，赶紧跑过来说“这是我的！。”还一边伸手把雷梓晨手中的饼干给抢了过来。雷梓晨当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快给我还。”边喊边站起来身子，想要拿回饼干。梓帆当然不肯，把饼干藏在背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”雷梓晨也不肯让，伸手要拿回自己的，饼干，梓帆活火了，抡起拳头就打了雷梓晨一拳，嘴里还嘟嘟着：“谁叫你抢我的饼干。”被打的雷梓晨马上哭着告诉了我，由于我看到刚才的一幕，马上就问梓帆：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。我说：“我看到是雷梓晨先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，林梓帆见我要拿，马上把饼干藏到背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“林梓帆最听老师的话的，来把饼干还给雷梓晨。”“不行不行！”林梓帆脑怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把饼干给捏得粉碎。 案例分析： 陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础打不好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了自为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击行为。所谓幼儿的攻击性行为般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。对于林梓帆这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。当别人拿了他喜欢的饼干，他会马上意识的抢过来，并伸手打人，这种是幼儿自我为中心、骄横、霸道的表现。当老师想要请他把饼干还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把饼干捏得粉碎，这就是幼儿叛逆心理的体现。 一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。 在平时的教育教学中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童，”所以林梓帆发生刚才的一幕，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的饼干时，我下意识的想把他手中的饼干拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时在同伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好” 的表达方式，并不为同伴认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。 二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。 其实儿童最早期接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其实出的特点就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而是更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是非常明显的。第一、父母对孩子溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。通过家访，我们也是知道林梓帆的父母是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的