地理教师专业展思考.pptVIP

地理教师的专业化发展; 一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出了建议。出人意料的是建议中对于特定的学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养1千名好学生，这样美国就有救了。 ; 地理教师是地理教学过程的组织者，也是学生地理知识的传导者、能力的培养者和思想品德的塑造者。;一、教师专业化;（一）以生为本的人文情怀;故事1：跳蚤变爬蚤 ;思考;案例：开放的问题—展示学生多层次的理解;（1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分） （2）说明G 河水量丰富的原因。（11分） （3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）;事例;事例;故事2：公司招聘职员—矛盾中求解;三峡大坝的定位 ;故事3：给教师的一封信; 分析：教师辛辛苦苦整天为学生操劳，学生却不领情。在这里我们不怀疑教师没有爱，但是这爱中恐怕加进了太多的教师个人意志。我们只能说明这位可敬的教师对学生投入的是一份“糊涂的爱”，其 表现是对学生自主性的忽视，对学生自主 权力的剥夺，一味按照自己的“好心”办学 生眼中的“坏事”。;（二）务业必专的职业追求;2、积小成大故事4：小和尚背猪;新课的标高： 1.认识地理位置特点 2.说出图中主要的地形单元 3.描述降水分布规律及其产生原因 4.分析降水的分布差异对植被类型、土壤类型和人类的活动的影响。 5.水文特点的分析;复习课的标高： 1.构建体系：建立知识间的联系，形成知识网络 2.分析差异：从地理环境的地域分异规律分析该地区东西差异 3.求变：以局部区域或地理要素为中心，进行变式练习，让学生在新情境中提升学科能力。 4.比较：如内蒙古温带草原与西欧草原、巴西草原、德干高原草原、青藏高原草原生长的自然条件差异。;1.图中山脉名称：甲_______乙______丙________ ;3、创设环境;案例;4、联系生活 故事4：青蛙跳出井之后——来自生活的知识;生活中的地理包括：;（4）对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。 ;（7）在休闲时，知道采取什么方式（如娱乐、健身、野营、旅游等），并知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动。 （8）知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。 （9）熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往与合作。;二、地理教师专业化发展的策略;2、内容过于学科化 有效的师资培训不仅仅限于教育理论知识的学习，教育理念的重塑、学科知识与专业知识的更新、核心教学技能的提升以及教学反思能力的培养等。还应注重学科之外的知识。如心理学。 ; 3、理论不能用实践来有效阐释 更具创新价值的导学互动在于培训者 角色由高高在上的教育理论的传授者走向 课堂教学的实践者，即专家学者进入中小 学课堂，为中小学生讲课。而受训学员则 由知识的被动接受者变成了教学评价者， 即受训教师针对培训者的课堂教学作出客 观公正的评价。 ;（二）有效策略（行动研究）; ;（4）学习活动设计问题分析思路;（5）总结反思（附写作格式） ①我本来是想达到这样的目标 。 ②于是我依据……设计了这样的教学活动 。 ③当我走进课堂，进行实际的教学过程中，我从学生身上看到了这样的现象 。 ④还从其他途径，观察到了学生在学习上的这种现象 。 ⑤这样的现象让我知道了，学生的学习过程原来是这样的 。 ⑥我觉得我原来的设计可以进行这样的调整 。 ⑦我之所以这样调整，是因为 。 ⑧我自己或我的同事，在新的课堂教学中尝试这个新的方案，结果 。 ;2. 基于证据的观课与议课微格教学（同伴互助） 微格教学，即每个小组分别进行说课或模拟授课或授课，同伴之间给予评点议课，再回放录像，进行自我反思。 ; 观课就是随堂听课，重点观察同科教师教或本班学生学的行为。观察课堂行为和课堂现象，解决课堂教学的认识问题。以学生学的方式、状态、质量、评估