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“英语表演赛”在班级管理中的作用 沧州市第三中学 程艳丽 “英语表演”原本是一种英语课堂活动艺术,作为班主任的我把它以小组赛的活动形式结合班会坚持每周开展，多年来它不仅使自己的英语教学轻松有效，而且在班级管理中也发挥了举足轻重的作用。 “英语表演赛”具体操作是这样的：每4-6名同学为一组，根据每周的班会主题和所学英语知识自编自导一段英语短剧。学生在每周固定的时间里准备(如早晚自习)，抽签定出表演顺序，在每周班会进行比赛.凡是切合主题,口语表达正确流利，小组成员配合默契的都可被评为甲级组，次之为乙级组，表演出众者被评为“优秀小演员”，每月每组都有一次晋级甲A或乙A的机会，而每周量化成绩和拥有“优秀小演员”的人数是小组晋级的依据。不能晋级组还有可能退级。它有效地把教学和班级管理紧密结合起来。其作用也随着班级管理的深化体现地越来越突出。 它有助于形成积极探索，创新求实的学习氛围 “英语表演”需要学生生动活泼地把主题内容展现出来，这仅靠课本上的知识是远远不够的，需要学生广泛涉猎课外知识。往往一个主题布置下来，你看小组成员七嘴八舌的议论着，有的细心地翻阅课本，有的在网上积极查找，有的在图书馆里耐心浏览，更有的跑到老师的办公室里边询问边做着记录.......，总之教室内外都是孩子们积极探讨的身影。在这项活动中，人人都是导演，也是演员，也是裁判，一串串的妙语连珠，一个个惟妙惟肖的动作，更有一件件新奇可爱的道具：五彩的英文小报，可爱的卡通垃圾桶，花布围成的小小书架，塑料做的标语牌.......我们不得不为他们的精编妙演所折服。这不正是他们聪明才智和创新思维能力尽情发挥的体现吗？这种知识的不断地运用和创造，使整个班级的学习充满了激情和活力，把自主学习的氛围推向了高潮。 它有助于建立”团结合作,公平竞争”的同学关系 “表演赛”的灵魂在于“团结协作”.活动开始初期，采用谁的剧本，谁演最“风光”的角色，谁来制作道具，谁的台词最多等等常常让这些在家里“唯我独尊”的孩子们争得不可开交。眼看表演的时间要到了，有哭鼻子的，有“告状”的，有弃权的.......有的小组因意见不统一勉强上去而却下不了台，因而大家互相埋怨指责。看着他们垂头丧气的样子，我从不批评他们。因为对他们而言，再也没有比失败本身更重的惩罚了。因不团结被欢乐和胜利拒之门外的体味对他们而言也是刻骨铭心的。我只是提醒他们：学会合作才是取胜的关键。个人再好代替不了全体。果然在品尝了各自为政的“恶果”后，他们渐渐收敛了自己的偏执与任性，学会了配合和必要的服从。面对失败不再是一味的抱怨，而是相互的鼓励，冷静的反思。慢慢地他们的表演越来越精彩，合作越来越默契，同学关系也越来越融洽。而不断地合作，不停地竞争，逐步培养了同学们相互团结﹑共同进步的友好和谐竞争意识。 它有助于增强班级凝聚力,形成健康向上的班风 “表演赛”与每周班会主题紧密结合。同学们的表演反映出了他们对于主题的理解，折射出他们的思想之花。如在以“my school, my home”为主题的表演赛中，有一组很擅长表演的同学演了一出发现有的同学破坏卫生，对其大打出手，使其乖乖认罚值日一周的“戏”。这个小组认为他们表演精湛肯定获胜。而班上大多数同学认为“暴力行为”只会带来更大的负面影响，应坚决制止。结果这一组没能顺利晋级。这使同学们不再刻意追求表演的外在动作与神情，而开始挖掘生活中积极健康向上的内容。在以How to develop the good habit为主题的表演中，同学们看着一幕幕可笑而又熟悉的情节时，不自觉地羞红了脸。剧中娇蛮任性，邋遢懒惰的形象如同一面镜子让他们看到了过去的自己。在以Beijing 2008 Olympic Games为主题的表演中，同学们激情澎湃，在这里让他们深深感受到了作为一名中国人的自豪和骄傲。一幕幕生动鲜活的场景：找失主，帮助动物，爱护环境，感谢父母........记录了他们心灵健康成长的痕迹。他们变得谦逊有礼﹑乐于助人﹑充满感激......长期的活动使同学们更加关心“我们组”的成绩而不仅仅是“我”，这样学生的自我意识渐渐淡化了， 逐渐树立了主人翁意识，培养了集体主义观念，从而进一步增强了班级凝聚力。 它有助于建立平等和谐的师生关系 “表演赛”中，老师既当裁判又当观众，除此以外还是导演助理和客串演员。因为坐在台下的我和其他同学们一样经常会被毫无准备地邀请到他们的舞台上，这时的我已全没有了平时班主任的居高临下。我用心地演绎着他们给予我的“角色”，感受着他们的纯真，分享着他们的快乐，体味着他们的成功。我毫不保留地表达着我的欣赏与赞美。这时的我更能理解他们的压力﹑紧张﹑辛苦和渴望。而同学们也在与老师的真诚合作中，感受到了信任与尊重，体味到心灵成长的愉悦。他们对于我的严厉，我的苦口婆心，我的希望似乎更加理解了。不