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浅谈农村小学生英语预习习惯的培养 浅谈农村小学生英语预习习惯的培养 小学英语介于主课与副科之间，孩子们没有预习的习惯，每周的英语课时量仅仅是三节；随着年级的递增、词汇量的增多、语法的加入、孩子们学习英语的难度明显增加，很容易出现两极分化。六年级教材的知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，这些都强调了“预习的重要性”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中的重要性。 面对的是农村小学的学生，有的家长自己知识水平不够，他们自己不会英语，更谈不上如何去指导学生预习了。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法： 一、让孩子明确预习的任务和要求 任务（预习）。首先把预习的内容提前告知学生。下达任务时，首先要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。其次难易程度要适中，如果太难学生就失去了学习的自信，太容易学生就没有了成就感。教材每单元共有3个部分，每单元都涉及新的句型、单词和对话。我采用分课时预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一部分的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。 比如我在布置预习时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：级：优秀生，级：中等生，级：学困生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务（如下所示），让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。 级：能背诵课文、词汇，并能自行解决问题。 级：能流利地朗读课文、词汇，找出本课中的疑点和难点。 级：能跟读录音，翻译词汇、对话。 为了促进级学生向级发展，级学生向级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生展示自己的才能；发贴花，贴花换礼品的激励法等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。 二、让孩子采用合理的预习方法 学生初次接触预习英语，教师要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、圈、思、问。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于小学高段学生，其教材内容侧重于词汇和对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的用“？”标出，听磁带跟读，模仿发音，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决后用“*”标出。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。 三、让孩子参与竞争的激励机制 孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。 在教学过程中，有效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性，我将这一方式运用到了预习环节中。比如在教学五上5时，我问“”时，五（3）班学生白玉露便大声地说：“”我大加赞赏地问：“能告诉大家你是怎样读出这个单词呢？”他自豪地说：“我在家里听点读机”于是我在黑板上给他们一组加上了10分数，（平时我是以10分制奖励一个小贴花）。从此在以后的教学新内容过程中，我将预习与加分制相结合，并到月底后再根据分数的情况给学生颁发“预习习惯之星”的奖状。就这样班上举手的学生越来越多，也许他们预习的目的是为了给自己累积更多的分数，但对于我来说，这样的激励评价正在潜移默化地培养学生良好的预习习惯，而且也让学生预习的积极性高涨起来，从而达到由被动变为主动的学习习惯。 四、让孩子重视预习的检查机制 没有规矩，不成方圆。如果要求预习却不检查，那基本上是白搭。我根据不同的任务采取了不同形式的检查和评估。 1、家长督促，建立家校联系。 对于每晚的短文预习作业，让孩子读熟，并且知道汉语意思；家长在书上签名。 2、建立学习小组，组内互查。 对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；这样一来，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。 3、课堂提问，