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漫谈“互联网+”时代教育学的颠覆式创新 漫谈“互联网+”时代教育学的颠覆式创新 　就教育学而言，其研究范围极为广泛，“教师教什么、怎么教、为了达到何种目的而教”这些都属于教育学研究的内容。纵观我国传统的教育思想，“不教”的思想是一直存在的，只是这种思想从来没有被放到明面上来。现在随着互联网信息技术的高速发展，给教育教学带来了新的发展机遇，从而使得教育学相关理论得到了前所未有的高速发展。在“互联网+”的大背景下，教育学相关理论中关于教学方式方法趋于多元化，在日常的教学中有多种方法对学生进行教学，不一定需要教师的完全参与，因此教学中教师“教”的工作量逐渐减少，“不教”的思想也慢慢的渗透到了日常教学之中。本文就简单分析“互联网+”时代教育学的颠覆式创新。? 　　一、教育学颠覆式创新是“互联网+”时代的实际需要? 　　第一，契合学习者的学习需要。随着互联网的全面普及，学习开始从线下向线上迁移，就现代学生而言，其更倾向于使用现代科学技术手段进行自主的学习，这样既能从网络上便捷的获取学习资源，也可以利用互联网移动终端随时随地的完成学习，突破时间和空间的限制，从而使得书本和教师教学逐渐被边缘化。当前多种互联网媒体大量的出现在教育教学之中，再加上学习者对互联网的认识越来越深刻，所以使用各种互联网媒体进行学习和交流成为了一种习惯，这在不知不觉间丰富了学习者的学习生活，但是随之也带来了一些不利的影响，使得学习者开始厌恶甚至是抵触教师课堂教学。? 　　在传统的教育教学中，学生在学习时对教师的“教”是极度依赖的，他们在寻找问题的解决方法时，往往是通过别人的“教”来被动的获取经验，使学习处于一种被动地位。而在“互联网+”时代下，学生在学习中绕过了教师“教”这一环节，直接进入了学习之中，在实践中获取真知。因此，“互联网+”时代下，教育学的颠覆式创新契合了当前学生的学习需要，并使其更习惯于在“不教”的状态下进行学习。? 　　第二，锲合学校的教学需要。在“互联网+”时代下，各种创新的教学手段应运而生，多媒体教学、微课教学、远程视频教学等，都被运用到了现在的教学之中。在传统的教学之中，教师就是课堂教学的主体，向学生提供教育教学相关的知识内容，知识是由教师向学生的单向传递，学生学到多少东西主要取决于教师能够教多少东西，或者教师自己掌握多少东西，这样的教学是极为被动的。而在现在的“互联网+”背景下，科学技术得到了较好的发展，视频教学、网络教学、网络云教学等新的教学方法逐渐出现，这给教育工作者带来了挑战和机遇，学校对学习方式的绝对话语权不复存在，学习者可以相对自由的选择学习方式并获取学习资源，这也使得教育的主动权从教师的手中释放出来，逐渐向学生个人回归。正是这种教育主体的回归，使得教师在教学中的角色发生了彻底的转变，教师开始从教学主体转变为教学引导者，这是锲合了学校当前的教学需要。? 　　第三，契合教师教学的创新需要。在传统的教学模式下，学生学习资源的获取和学习方法的采用，都是通过教师来进行决定的，“教师讲课、学生听课”，是传统学习的主流。当进入了“互联网+”的时代后，教学资源和教学方法在互联网上可谓是“百花齐放百家争鸣”，教师不再是唯一的教学资源的提供者，学生开始从互联网中获取教学资源，选择学习方法，这使得学生的学习生活变得丰富起来。在这样一种前提下，教师的绝对权威受到了前所未有的挑战，同时也给教师的教学创新带来了无限的可能。“互联网+”时代教育学的颠覆式创新，让教师的职能从根本上得到了转变，教师逐渐成为了教学的参与者，这样教师在教学中就更为灵活了，能够让学生在学习中的主体作用得到全面发挥。? 　　二、“互联网+”时代教育学颠覆式创新带来的启示? 　　第一，教育学颠覆式创新的根本原因是传统教学中过渡的供给。“授人以鱼不如授人以渔”这是一句古语，这也是教育教学的基本指导思想，教师如果一味的向学生传输知识，那么学生就只能掌握所学习知识的本身，而不能掌握到获取知识的方法。这样从短期来看，能够快速的提高学生当前阶段的学习成绩；从长期来看，不利于学生日后学习的持续发展。就传统教学而言，教师的教学是长期处于一种过渡供给的状态的，这是因为教学信息不对等造成的。教师在教学中只进行简单粗暴的教学，根本不去对学生进行分析，教学安排没有考虑到学生的需求问题，只考虑了教学任务是否能完成的问题。在这样一种状态下，教师进行高强度的教学，学生无法吸收转化相关的知识，使得教学目标无法达到，教师继续提高教学强度，从而陷入了一种恶性循环的状态之中。“互联网+”时代下，学生教学资源的获取途径更为丰富，教师在教学中的作用被弱化，现在的教学更趋于一种“不教”的状态，这样过渡供给的情形已经一去不复返，所以说教育学颠覆式创新的根本原因是传统教学中过渡的供给。? 　　第二，教育学的持续稳定发展是“教”与