浅谈小学语文组合作学习的有效性.docVIP

浅谈小学语文中小组合作学习的有效性 摘要：随着课程改革的深入，新课标中倡导自主、合作的学习方式受到重视。本文作者在承认个体差异的基础上，提出在语文教学中应用小组合作学习的方法。结合小组合作学习的优势，就小学语文教学中小组合作的分组、教学评价等方面进行理论探讨和实践研究。 关键词：小组合作学习 小学语文 有效性 《语文课程标准》明确指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式”。在《学习——财富蕴藏其中》一书中，联合国教科文组织21世纪教育委员会也曾指出：教育的四大支柱之一是学会合 作。可见，合作学习作为一种教学方式及学习方式，已逐渐普及。 “以教师为中心”是传统班级授课的特点之一，这无疑是其最大的缺点，而小组合作学习能改变这一缺点。小组合作学习依赖小组各成员的共同学习，并以小组总体的学习效果作为评价，强调学习过程中的合作、沟通与交流，在很大程度上激发了学生的主动参与的兴趣。在进行课改的过程中，我国一些地方提倡“构建高效课堂”，小组合作学习作为课堂教学组织形式也已变得常规化。值得一提的是，山东杜郎口中学的课堂教学的成功案例，其小组合作学习的课堂模式也受到世界各地的追捧。但是，小组合作学习在实施过程中，往往存在分组无效、任务模糊、缺乏有效的调控等问题。因此，本文将提出小组合作学习在小学语文教学中应用的有效方法。 一、科学分组，任务合理 走进今天的小学语文课堂，小组合作学习已非常普遍，但往往流于形式。大多数小组都是以简单的“前后桌“的形式组合，这会使学生小组之间产生“不公平竞争”，且各小组之间维持了一种不平衡的水平，从而降低了小组合作学习的效率。另外，部分教师在课堂中组织小组合作学习，但并没有明确学习任务、目标，或者组织多个任务同时讨论，结果是学生无从下手，不清楚自己要学习的内容，或是内容太多，学生在短时间内无法解答多个任务。这都导致了小组合作学习流于形式，没有实际价值。 作为教育者，教师必须明确，小组合作学习是指以学习小组为基本形式、学生的合作为动力，以团体成效为依据的一种具有共同目标导向的教学活动。因此，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行科学而有效的分组，有利于合作学习的进行。同时，由于课堂的教学时间限定在一节课以内，教师应控制好课堂讨论的学习内容，要求任务清晰，要让学生自己在小组合作学习中应该干什么，怎么干。明确而合理的任务给学生提供了讨论的方向，学生就不会像无头苍蝇一样，到处碰壁，从而提高小组合作学习的效率。 例如在教学五年级语文上册《窃读记》中，我设计了这样一个教学环节：请同学们根据文中的动词表演主人公进书店的情景，并配上朗诵。在这个环节中，任务交代得十分明确：1、学生要表演主人公进书店的情景。2、学生要朗诵。教师布置结束后，各小组都积极投入，选出谁演主人公，谁朗诵，其余的同学帮助纠正错误。每个学生都积极投入，有的小组甚至还扮演了其他顾客的动作、神态，表演得十分到位。在小组合作学习中，学生学会了倾听、学会知错能改、学会大胆展示自己。每个学生都在小组学习中相互学习、相互促进。 二、加强有效的调控 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者，我们应该多赋予学生合作学习的机会，从而使他们感受到成功的快乐，这将激励他们在探索中走向成功。可见，教师在小组合作学习中扮演着重要的角色，如果教师缺乏对小组、课堂学习讨论的有效调控，那将成为小组合作学习在语文教学中的一道障碍。 首先，有效的调控包括在小组合作学习中明确各人在小组内的职责。在我教学的班级中，在开学一周后，我对学生进行了简单的分组，把各组员的职责明确分工，张贴在班务栏中。之所以张贴出来，是以此来提高学生的荣誉感，从而激发学生的责任感。在第一次分组中，以4人一组，职务如下图： 职务 组别 组长（负责预习安排、组织讨论） 记录员（记录组员发言内容） 纪律员（管理组内纪律） 卫生员（监督组内卫生） 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 但是，经过试验后，我发现以下问题：1、由于没有人在上课扔垃圾，所以卫生员往往无事可做。2、个别学生由于与同组学生在情感上没有很好地融合，导致参与度不高，甚至出现无效参与的现象。鉴于以上问题，我采取了以下措施：1、撤销“卫生员”一职，取而代之的是“发言员”，把“纪律员”改为“协调员” 。2、对学生分组进行了个别调整，并允许学生“跳槽”到另一小组，但以一星期为观察期，最终确定学习小组如下： 职务 组别 组长（负责预习安排、组织讨论） 记录员（记录组