反思给数学教学带来的变化论文.docVIP

　　反思给数学教学带来的变化论文 在实施新课程的过程中，随着对教学实践不断的深入，对比自己在实践过程中的一些做法，反思自己的教学行为，发现自己的教学方式有了积极的变化． 变化1：更重视过程教学 在新的课程标 在实施新课程的过程中，随着对教学实践不断的深入，对比自己在实践过程中的一些做法，反思自己的教学行为，发现自己的教学方式有了积极的变化． 变化1：更重视过程教学 在新的课程标准中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程，有了学生的参与，课堂教学才会显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人，知识的再现过程有助于学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，怎么解决，在有限的时间内探究知识，这样不是被动地接受知识而是主动获取知识．获得真正意义上的学习能力．而当我们强调学生与“过程”时，同样也要强调教师主动地参与这样一个“过程”． 例如：在教学等腰三角形的性质“三线合一”时，不强调过程的话可以这样教： （1）画出等腰三角形底边上的高; （2）观察出全等三角形； （3）证明全等三角形； （4）证出垂足就是底边上的中点，角平分线的交点； （5）归纳结论． 如果强调过程教学，那么可以这样去教： （1）出示不等边三角形（可用几何画板）; （2）画出同一边上高线、中线、角平分线，观察三线位置; （3）慢拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形．同时观察三线位置的变化过程，让学生自己去发现三线发生了怎样的变化? （4）明晰发现的结论． “过程”能实现学生的参与，知识的再现．也是学生情感体验的保证．我们在强调学生参与过程，知识的再现过程的同时，都离不开教师在备课、情境、问题、现代化教学手段等方面的准备过程，没有“过程”学生也就失去实践、探索、体验的过程．学生参与和知识再现过程的多少，可以说是衡量一节课成功的标准．在新课程标准下要特别注重学生与“过程”、教师与“过程”、知识与“过程”的关系．但有时在强调过程时，会觉得好像有点小题大做或者会产生这样的疑虑“这过程有必要吗？”，所以有教师会直接向学生推销过程，因为现在考试中还是以直接运用知识的结论居多．评价的多样性还是只听打雷不见下雨． 变化2：更重视数学交流 《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，使师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程”，“学生的数学学习活动不应该只限于概念、结论和技巧的记忆．摹仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、指导自学都是学习数学的重要方式．”在备课的过程考虑如何让学生积极主动参与课堂教学也成为备课的关键，真正地实现师生互动，生生互动．互动成就交流，让学生在交流中辨明问题，让教师在交流中聆听学生思维的火花． 课堂上所讨论的问题是展开教学的内在动因，包含着教学的目标要求，问题设计的优劣，直接影响学生与学生、教师与学生之间讨论的成败，思维培养的深浅.教师在教学过程中所创设的教学情景实际是为问题的提出展开设置的.通过问题唤起学生的注意力，激发他们在讨论和探究中获得“再创造”.数学交流的载体之一就是一个数学的问题，给出一个问题也就有了生生互动交流的平台．用数学的语言，用数学的策略回答问题．也就在课堂上完成了一次数学交流． 因为新课程中所倡导的两种主要学习方式就是合作学习和自主学习．交流能够引出思维的火花，交流能够产生方法的灵感． 但是现在的多数课堂上，数学的交流常停留在师生之间的师问生答，生生之间的交流只有在教师要求讨论时出现．生问师答，生问生答这种场面少而又少． 变化3：更重视情境教学 问题情境教学是新课程的一面旗帜，有时就像事先播下一粒花的种子，随着课堂教学的继续，慢慢会绽放美丽的鲜花．让学生感受到知识的诱人魅力．生动的教学语言，巧妙的教学设计，耳目一新的问题，成功的教学情境能唤起学生的求知欲望，培养学习数学的兴趣．比如在教学《字母表示数》这一内容时，设计了这样一个教学情境（片断）： 师：现有一条线段，进行9等分，然后取其中的两段； 第二次将取得的每段都进行9等分，再取其中的两段； 第三次将取得的每段都进行9等分，又取其中的两段． 问：现在一共分得了多少条线段？ 生：（动手计算，课堂气氛有点热）一共有41条线段． 师：你是如何考虑的？请跟同学们说一说．（学生说，老师在黑板上写） 第一次：9-2； 第二次:2×9-2； 第三次:2×9. 师：如果继续分下去，第四次，第五次，……大家可以计算出一共分得了多少条线段．（学生在点头） 师：现在将问题中的“取其中的两段”改成“取其中的若干段”，如何解决此问题？（教师随手将“两”字擦掉，改成“若干”．） 生：（学生的情绪又被点燃了，“若干”这两个字不断在诵读……）若干段，可以用x表示． 师：第二个“若干”，第三个“若干”呢？