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构建充满生命活力绿色数学课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0120-03 所谓“绿色”数学，根据新课标的理念就是要我们尊重学生的个性发展，把学习生命的主动权还给学生，让数学学习充满勃勃生机，体现出一种自然的、亲切的数学美，让学生享受学习数学的真实乐趣。具体表现在：（1）自由学生要自由。只有学生自由的存在，学生的灵性和个性才能在课堂中飞扬。只有学习者思维的灵动，才会有思维的碰撞和优化。（2）互动师生、生生要实现多元沟通。对于有的教材要放手让学生来组织教学，让学生自主互助。别以为学生离开了教师就不行。学习者之间的差异本身就是一种教育资源。学科之间的交互和共振，会创造出很多的有价值的知识。（3）时尚联系学生的实际就要关注生活的变化。教师应拥有一份数学的敏感，对数学教师来讲。生活的本身是数字化的。要从生活中捕捉更真实鲜活的素材，充实教材对生活的缺位 一、焕发生活的绿色――关注学习的动态生成 数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，我在课堂教学实践中力求“为学生的数学学习服务”，追求真实有效和互动生成 1.构思情境化的学习主题 我先引导他们回顾生活中购物的场景，得出关于称重的付款情况单价x数量=总价。接着看例题：（1）苹果每千克3.2元，买7千克多少元？（2）梨每千克2.56元，买1.2元梨多少元？第2题2.56xl.2=3.072，我说实际购物时收款员会收你多少钱？这下倒好，一石激起干层浪 生1：应收3.07元，因为人民币的最小单位是分，就是这个小数的百分位，3.072千分位是2，四舍五入就不算了，所以是3.07元。（这个是标准答案，此时我那个高兴呀，但我不动声色，继续让其他同学说说。） 生2：3.1元。超市好像都计算到角，分币没有 这到是实情，前一段时间有老师在教一年级元角分时让学生找硬币，学生很多找不到分币 我接话：这样结帐作为顾客是否愿意？ 生3：3.1元，多收啦。收3元最合适。零头不要了 生4：3.08元 怎么办？怎样才能统一认识呢？让大家讨论一下哪个更合情合理？ 讨论的结果是什么呢――3.05元呀！我当时就傻啦 我说，你们所说的这些近似值在生活中都会有的。根据实际情况进行取舍是必要的。其实分币在很多时侯和场合还在应用，如银行在结算时，一般情况要用四舍五入保留到分，即保留两位小数。3.072保留两位小数是多少？学生齐说3.07 我揭示课题，出示例题。后来的学习还在顺利，练习作业都很好。我暗暗舒了一口气 2.构建趣味化的数学游戏 8：50，我走进了教室。孩子们立刻围过来，问今天讲什么？我说玩数学。孩子一脸茫然。上课了，我在黑板上写下了“数学游戏”四个字，说同学们我们一起来玩一次数学游戏吧。接着我介绍道，这个游戏在上个世纪三四十年代曾经风靡世界。二十世纪40年代前后，美国的叙拉古地方流传着一种有趣的数学游戏，不久便被传到欧洲。后来，有一位名叫角谷的日本人，又把这种游戏带到亚洲。在日本那是让男女老少废寝忘食的，人们对这个游戏痴迷的不得了，人们把这种有趣的数学游戏叫做“角谷猜想”。（我写下“角谷猜想”。）角谷猜想的内容是：任意给一个自然数，如果它是双数就把它除以2；如果它是单数就把它乘以3再加l……经过运算后它的结果吗，先不告诉你。我让学生分别说出一个双数60、一个单数13。先示范60，第一次将60除以2得30，第二次是30，以后我和学生一起回答，15，46，23，70，35，106，53，160，80，40，20，10，5，16，8，4，2，1。看，经过5步乘3加1运算，14步除2运算，共19步计算，结果是l。学生交谈起来，“快看我的”，“真的结果回到l”。我接着说，人们看到数忽大忽小的但结果总是一，好像冰雹在空中上下跳动最后落到地面上一样。于是就把它形象的称为冰雹猜想。曾有人用电子计算机对l～7万亿的所有数，进行了验算，结果都完全符合角谷猜想。但这一猜想，还未获得数学上的证明，仍是当今世界上需要人们包括你们去解决的一个数学之谜。同学们相视而笑 我说，刚才在游戏中，我们练了一些口算。口算是我们要加强练习的。接着我带着大家练了一些口算题 3.模拟社会化的现实场景 请看我们班同学在学了“统计”这一节课后写下的统计报告。我们一组四人在一天的7点、10点、3点、5点在百官路十字路口各用十五分钟统计了来往的汽车，发现： （1）南北向和东西向的绿灯时间之比是3：1。而车流量之比却是4：1 （2）南北向绿灯亮60秒，平均有56辆车子通过，每辆车占