如何用运动变化的观点认识初中几何课程中的几何变换及三角形全等.pdfVIP

38 数学通报 2014年第53卷第7期 如何用运动变化的观点认识初中几何 课程中的几何变换与三角形全等 赵生初1 白成友2 谭长平3 卢秀敏4 (1．北京中学100028；2．人民教育出版社100081； 3．四川I省平昌中学636400；4．北京市海淀实验中学100048) 1用几何变换的观点认识几何课程是数学发展 的深刻认识：“一种特定的几何学就是研究图形在 的本质体现 一个特定的变换群下维持不变的那些性质的学 古埃及人在丈量土地的实践中积累起来的几 问．例如，平面的欧氏几何，是那些图形性质在旋 何知识“出口”到希腊，经泰勒斯、毕达哥拉斯、柏 转、平移、镜射以及相似性下维持不变的研究．因 拉图、欧几里得等人的“加工”，开创了以几何为核 此，当两个三角形全等时，如果由欧氏的一个对 心内容、以论证为主要方法、以《几何原本》为主要 称、一个平移、一个旋转，以及可能是一个镜射的 代表的论证数学的典范．以《几何原本》为代表的 组合，其中一个可以变换到另一个．”[2]‘‘根据我于 古希腊数学将逻辑学引入几何，开创了用定义、公 《爱尔兰根纲领》中提出的基本原则，几何学中的 理(也包括公设)、定理来阐释几何的公理化逻辑 不同方向采用的起始公设就可以这样来表征，即 论证的先河，以逻辑推理能力为主要表现的理性 它们都是处理某个简单的线性变换群的不变 精神得到显现． 理论．，，[33 但是希腊几何却缺乏对于运动的阐释，尽管 对于集合S和它的一个变换群G，对于S中 欧几里得在《几何原本》的第1卷证明命题4[11的两个子集A、B，如果存在G中的一个变换，，使 (相当于我们现在初中几何课程中的三角形全等 得．厂(A)一B，那么就称集合A与B等价，记作A 的SAS判定及全等三角形的性质)时已经明确意≈B；由于≈满足反身性、对称性和传递性，因而 识到几何图形的讨论需要借助“移动”、“叠加(或 ≈构造一个等价关系；这样就可以对集合S按≈ 重合)”等运动变化的思想，但《几何原本》并没有 进行分类，所有等价的子集归为一类，而不等价的 真正建立起运动变化的观念，整个《几何原本》并 子集则归于不同的类，集合S中的每个元素都恰 没有从图形运动变化的角度来认识图形及几何问 好归于一个类．这样集合S就可以称为一个空 题，《几何原本》中关于图形的数量及位置关系的 间，这个空间中的每一个元素就可以称为一个点， 讨论完全是静止地、技巧地构造三角形全等的方 它的子集则称为一个图形，等价的图形归于同一 法来展开的． 个等价类，于是同一类里的所有图形所共有的几 数学的历史发展表明在解析、分析及集合论、 何性质和几何量就是这个变换群下的不变性与不 群论的基础上发展起来的几何变换可以有效地解 变量；反过来，如果图形在这个变换群中一切变换 决传统欧氏几何课程中的上述不足．把几何变换 下的不变性和不变量必定是同一个等价类中一切 引入传统欧氏几何既能保持欧氏几何在论证上的 图形所共有的性质． 优点，又能很好地克服欧氏几何所缺乏运动变换 这样就可以利用变换群的观点来讨论或研究 的观念． 相应的几何学：对于给定的一个集合及其在此集 1872年克莱因在《爱尔兰根纲领》中将几何合上的一个变换群，则在这个空间内对于此群的 变换用于认识欧氏几何，促成了人类对几何本质 所有不变性及不变量的讨论或研究就称其为这个 万方数据 2