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教育评价的一个重要的形式与内容—论教师的自我评价 林斯坦 福建省教育科学研究所 原载《教育理论与实践》第7卷(1987年)第3期第13—16页（引用敬请注明出处） 自我评价是教育评价的—种重要形式。它是有关方面组织的，由被评价对象对 其自身所进行的教育活动的成就及其条件、水平，按特定的依据加以评判的过程。 教师的自我评价，在教育活动中具有重要地位。 本文即是对此进行的一些初步的探讨。 教师自我评价在教育评价中的地位与作用 教育评价在我国刚刚开展，目前还未形成一个适合我国具体情况的理论与方法 体系，也还没有建立具有一定权威性的评价机构。不少人对教育评价还持怀疑态度。 由于种种原因，对人的评价，也是历来使人们感到棘手的一个问题。在这种情况下。 我们有必要对评价的形式，内容和方法的选择与使用，采取异常慎重而又认真的态 度。 教育评价的目的，是为了促进教育质量和办学水平的提高，对教师的评价，就 要注意使之能充分激发他们的工作积极性和主动性。在目前种种条件的制约下，如 果仅仅注重于采取他人评价的方式而忽视教师本。人的意愿，容易使被评价者因评 价结论与自我感觉之间的差距而产生严重的对立情绪，甚至会由对评价者权威性的 蔑视而导致矛盾激化，妨碍工作的进—步开展，使评价达达不到预期的目的与效果。 因此，从我国的实情出发，当前对教，师的评价，应以自我评价为主要形式。 在这个基础上，再辅之以慎重的他人评价。只有这样，才能保证教育评价的顺利开 展。即使在—些确实必须以外部评价为主的场合(如为了行政上的判断)，也必须以 教师的自我评价为基础，充分考虑和重视其结果。对二种评价不—致之处要进行差 异分析，以尽力求得认识上的统一，将教育评价的副作用降至最低限度。 自我评价还有许多区别于其它教育评价形式的独特的长处与作用。 教师长期工作在教学第一线。他们对自己的工作，常常根据其特殊的感受和体 验，采取一些独特的工作方法与方式。由于条件的限制，其意图与最终效果，有时 可能一致，有时可能不—致。因此，他们的想法与努力，外人从表面上有的能够理 解或了解，有些却难以理解或了解，如果仅仅由外人根据表面现象对教师进行评价， 则很容易忽视教师的工作意图和初衷，评价结论也就难以做到全面客观，公正和准 确。而在自我评价中，教师可以充分阐述他们的观点、看法和工作依据，详细分析 自己的工作成效与设想，意图之间的矛盾，对自己的努力状况加以分析，从而既增 加了评估信息的广泛性，真实性，又使评价结果对教师本人更具效用性，提高评价 质量。 我国目前的教师队伍中，不合格教师占有相当的比重，如何提高这些教师的素 质和水平是当前亟待解决的一个问题。他们中间的许多人对自己的薄弱环节，对自 己与合格教师的差距往往还没有足够的认识。教育评价恰恰在这方面大有用武之处， 但若只由有关方面专门组织力量对之进行普遍的，全面的评价，则是我国目前的财 力，物力和人力所难以胜任的，最经济的办法，只能依靠他们对自已的工作逐个环 节，逐个因素地进行系统的评估，然后有针对性地加以提高和改进。从心理学的角 度来讲，自我认识到的不足，其改进之愿望的迫切性与有效性，将更大于他人所指 出的。因此，若能将教师自我评价工作制度化，将会对全面提高教师的素质，促进 课堂教学的发展，起到良好的，经常性的作用。 帮助教师正确地认识自我，更好地完善自我，也是思想政治工作的内容之一。 但要做到这一点是相当不容易的事。 “自知之明”确实相当“贵有’。而自我评价 则能为教师在严格要求自己和客观地剖析自己方面给予一定的训练，从而为他们发 展自我认识能力提供有效的帮助。从这个意义上说，自我评价也是教师进行自我教 育，自我完善的一个有效的方法、重要的基础和必要的组成部分。 最后还应看到，在评价人的过程中，高度重视并充分发挥自我的作用，也是我 国社会主义民主精神的贯彻与体现。它能使教师体会到社会与国家对他们的尊重和 信赖，更多地意识到主人翁的责任感和人民教师的使命感，这种情感和体验，将有 助于教师在生活与工作中进行更多的自由自觉的创造性活动，更充分地施展其秉赋 与才干。 开展自我评价的原则要求与方法方式探讨 自我评价，由于是人们对自身诸方面所进行的评价，因此，其方法方式、项目 内容与要求标准都应与他人评价有所区别。首先，在评价中，必须坚持求实与可信 的原则。作为教师个人来说，要尽量实事求是地反映出自己的真实情况，并加