台湾地区小学教师的培养及其启示论文.docVIP

　　台湾地区小学教师的培养及其启示论文 摘 要：台湾教师教育的改革举措和小学教师培养的经验，对我们有一定的启示和借鉴作用。适应社会经济发展需要，积极推进小学教师本科化；根据小学教育特点。探索小学教师综合化培养模式；注重教育实践环节， 摘 要：台湾教师教育的改革举措和小学教师培养的经验，对我们有一定的启示和借鉴作用。适应社会经济发展需要，积极推进小学教师本科化；根据小学教育特点。探索小学教师综合化培养模式；注重教育实践环节，切实提高教育实习的质量与效率；提高教师地位待遇，从根本上增强教师职业吸引力；严把教师入口关，进一步完善教师资格制度：坚持以法治教。促进教师教育事业科学发展。 关键词：台湾教师教育：小学教师；培养模式 江苏省五年制高师管理人员考察团一行16人。应台湾屏东教育大学邀请．于2011年5月4—11日考察了台湾地区的教师教育。通过考察交流和查阅资料．我们对台湾小学教师的培养情况有了初步的了解．台湾教师教育的改革举措和小学教师培养的经验．对我们有一定的启示和借鉴作用。 一 、台湾教师教育的基本情况台湾的师范教育始于17世纪荷兰殖民者统治时期 1657年．荷兰驻台当局决定在麻豆社成立教员培训学校。这是台湾地区师范教育的最早形式。自1895年起日本占据台湾．5O年间一直对台湾实施“日式化教育”．将日本师范教育的整套制度移植到台湾．设置独立的中等师范学校。1945年国民党政府开始恢复和重建台湾师范教育，20世纪50年代起。台湾当局陆续修订和制定颁布了一些新的师范教育“法规”。作为改进、发展师范教育的依据。1979年11月，台湾当局颁布《师范教育法》，确立了台湾师资培养由师范院校及师范专科学校实施的一元化制度。I1为了解决台湾地区原有师范教育体系的结构性矛盾．顺应国际教师教育发展趋势和多元开放的现代社会需要。台湾当局于1994年2月颁布实施《师资培育法》，取代原来的《师范教育法》，并于1995年8月颁布了《教师法》。台湾当局先后对《师资培育法》进行过多次修订，2002年6月．台湾“立法院”正式通过了《师资培育法修正案》。并于7月正式实施。这些文件对教师教育体制、师资培育机构、教师培养模式、教师资格甄选认定等，均做了较大的修订与补充规定．对台湾地区教师教育的发展产生了巨大的影响。 台湾教师教育的转型主要表现在：一是教师教育体系由单一变为多元．由封闭转向开放，师资培育渠道走向多元化．从而打破了以往教师教育由师范院校垄断的局面：二是从以公费为主、计划性培育师资转变为以自费为主、市场导向、储备式的师资培育制度，原来的师范院校公费生，约有95％改为自费生，公费生只占极少数，而且须分发至偏远地区的中小学任教；三是除少数公费生外。 师范生的实习与就业．由原来的统一分配转变为学生参加选聘、学校自主聘任：四是师范院校由单一的师资培养机构向综合性大学转变。 005年8月，台湾当局将6所师范学院分别改名为教育大学。向综合性大学的目标发展 如屏东教育大学在这一背景下对有关学系及职能进行了相应调整。成立了教育学院、人文社会学院、理学院和进修暨研究学院四个学院。虽然学校转型是大势所趋，但校方认为师资培育仍然是屏东教育大学的特色。 二、台湾小学教师培养的主要做法1．台湾小学教师的培养机构根据《师资培育法》规定，教师的职前培养“由师范院校、设有师资培育相关学系或师资培育中心之大学为之”。台湾教师教育的功能定位与任务分工很清楚．不同类型学校的教师由不同的教师教育机构培养 台湾小学教师的培养机构都有中师背景．都是在中师基础上发展起来的教育大学。教育大学以培养小学、幼稚园和特殊教育师资为主要任务：师范大学以培养中等学校或国民中学教师及其他教育专业人才为主要任务 如屏东教育大学经历了从中师、师专、师院、教育大学的发展历程。是台湾师范教育的一个缩影。 2．台湾小学教师的培养层次 台湾小学教师培养制度经过两次重大改革 第一次改革是1960年．将中等师范学校升格为师范专科学校．普遍实行三年学制。1963年到1967年．又陆续将10所三年制师范专科学校升格为五年制师专．标志着台湾小学和幼稚园的师资学历层次提高到大专水平。第二次改革是1987年．将9所省立师范专科学校一次性升格为四年制的师范学院．使小学教师的培养机构一次性提高到大学本科层次．极大地提高了小学教师的学历水准。所以．1992年以后毕业任教的小学新师资都达到了大学本科及以上的学历水平3．台湾小学教师的培养方式课程设置 师范院校开设的课程包括三个方面的内容：普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程。培养小学教师的教育大学(教育学院)分别设置相关学系。如初等教育学系、语文教育学系、数理教育学系和社会科教育学系等四个学系．主要培养负责年级课程教学工作的小学教师．称为级任教师：特殊教育学系主要培养国小各类特殊