在作文教学中培养学生合作学习的能力论文.docVIP

　　在作文教学中培养学生合作学习的能力论文 【内容提要】面对开放的世界和未来教育必须坚持知识能力与人文素养并重的形势，作文教学不仅承担培养学生作为社会人的基本素养与能力的任务，而且要为塑造学生健全、高尚人格做出贡献。合作学习将是作文教学 【内容提要】面对开放的世界和未来教育必须坚持知识能力与人文素养并重的形势，作文教学不仅承担培养学生作为社会人的基本素养与能力的任务，而且要为塑造学生健全、高尚人格做出贡献。合作学习将是作文教学首选的学习策略，并将在未来的教学实践中显出更多的优势。 【关键词】合作学习 作文能力 学习兴趣 大语文 互改互评 古人云：“三人行，必有我师焉。”同学是我们学习中的第三位老师。学习不仅需要学生与教师之间的双向传递，更需要同学之间的多向交流，同学之间的协作更方便。通过同学之间的合作学习，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。 21世纪正处在一个开放型的世纪，世界经济全球化、文化多元化、社会知识化，信息网络化的发展方向要求我们的教育必须具有开放胸襟，有国际视野，有国民整体素质全面提高的竞争意识。需要培养能够与人和谐共处、通力合作的时代公民。为此，联合国教科文组织在我国召开的面向21世纪教育国际研讨会上曾根据新世纪的可预见需求，向全人类提出了一个富有划时代意义的口号：从“学会生存”到“学会关心”。这一口号不仅从生存角度要求教育必须一方面坚持“开放性”原则，引入竞争机制，另一方面更在“学会关心”的大旗下，旗帜鲜明地强调“合作”，即从人的社会性出发，以增强人的社会意识，培养人的互助精神和社会能力，缩短人以从自然向社会转化进程为目的，通过有效地“学习社会知识，社会秩序和生存技能，使自己的言行遵从普遍的社会秩序”，“有能力介入社会生活”①，真正成为社会的一员。据此，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了“主动、探究、合作”的教育理念 。 美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾说：语文的外延几乎和生活的外延相等。现在多媒体教学已普遍进入课堂，人机对话业已成为未来社会人们最普遍最便捷的学习与交流手段。大容量快节奏的信息输入与输出，要求培养学生“用最经济的文字传达准确而丰富信息的能力” ②。大语文教育观也一直在倡导引进语文教学的合作学习观，以培养能够参与未来社会竞争的心胸开阔、具有合作精神的创造性人才。在知识能力与人文素养并重的教育背景下，作文教学将要承载更多的是培养学生作为社会人的基本素养与能力的重任，是强化培养学生健全、高尚人格的重任。 一．关于合作学习及其理论依据 合作学习（Cooperation unity of Lcarncrs)模式；约翰逊的LT(Learning Together)模式；罗斯拉仪（Slarin）的STAD(Student Team---Achierement.Divisions)模式；阿诺逊的Jigsaw模式等。受以上成功合作学习模式的启发，我们的作文教学可做如下尝试： 渐进式交叉合作法。依据循序渐进原则，由自然座位组成2人组、3―4人组、5－6人组等临时学习小组。按写作流程分阶段依次交叉扩展，一个轮回后再调换重组。训练力度随交叉人数的逐渐增多而加大，学生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享，求得提高。其步骤如下： 2人组阶段： 共同议题选题→交换意见→拟写二稿→互批互改→定稿→誉写→合作人署名。 3―4人组、5－6人组阶段：在2人组阶段后依次重组，逐渐增加人数，以扩大信息量及合作强度。 完成一轮后再行交叉轮回。 作文实践是以生活、情感、认知为依托的创造性劳动。对于多年在应试教育思想禁锢下和封建积习影响下习惯独立作文的学生来说，对合作作文的尝试需要经过认同、实践、体验成功的渐进过程。此形式适合于合作意识还没有形成的学生群体，只有在渐进中尝试成功合作的体验，才能激发起参与合作的积极性与自觉性。 异质性合作法：依据学生能力、性别、个性特征、专长、爱好等方面的个体差异混合组成优势互补的相对稳定的写作群体。力求每一个群体内的差异大致均衡，为组间竞争及操作成果的评价提供可比性。师生、生生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享。 自写合导法：是受近年来语文界同仁们探讨的“先写后导法“的启发而尝试的合作策略。此法从学生的认知规律出发，强调突出学生的主体地位，立足于弥补“交叉合作法”中教师依坐次等到自然条件所采取的指令性组合的缺憾，最大限度的集合多人智慧以强化训练，提高能力。 （一）导前准备。教师应扮好“导”的隐性角色，把好选材、命题、构思关。 1．提供多项选题，给学生充分的选题空间； 2．命题聚焦学生生活、社会生活，捕捉社会关注、学生热心的命题，让学生都能有话可说。 3．组材、选材时间要充分，为学生八仙过海“找米下炊”、言之有物（理）提供方