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高等学校教师职业道德概论 主讲人：张林维 第十一章职业道德教育与教师的道德成长 第一节 教师职业道德教育的背景与基本原则 第二节 职前教师的职业道德教育 第三节 在职教师的职业道德教育 第一节教师职业道德教育的背景与基本原则 背景： 科学技术迅猛发展的综合化、整体化趋势，科学技术与人文科学相互渗透和融合的趋势，知识经济和信息时代的到来及社会信息化的趋势，人的全面发展和适应社会需要日益统一的趋势，犹如一股股汹涌澎湃的潮流冲击着教育。 科技创新与新型人才培养，已成为人类社会发展的轴心。 “全球化”理论阐释人类的经济、社会和文化生活的变迁，对教育的培养和训练功能提出了新的要求。 意义： 进行社会主义精神文明建设的需要 培养一代新人的需要 提高教师师德水平的需要 教师职业道德教育的基本原则 引导性原则 这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，通过教育使受教育者懂得这些规范之所以重要的道理。职业道德教育解决的是人的精神世界的问题，只能通过循循善诱，使受教育者明白事理，转变情感，达到心悦诚服。通过摆事实、讲道理、启发引导提高受教育者的认识水平，形成正确的是非观念。 教育者要从受教育者的实际出发，疏通道理，并给以具体的引导，使受教育者明确是非、善恶、美丑的标准，在心目中树立起正确的师德观念，提高自已的师德素养。 内化性原则 这一原则主要与道德的自律性相联系，师德的道理虽是可教的，但师德本身却主要靠教师主体去修养。 师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在的强制转为内心信念，把教师职业道德的基本观点、原则和规范转化为自身的需要、动机和信念，自觉自愿地指导自已的行为。 认知和实践相结合的原则 这一原则是指在师德培养过程中，教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，指导自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。 差异性原则 首先指师德培养工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形成的规律来进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际情况和特点，有针对性地进行教育； 其次，还要注意到在职教育的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。 充分注意职前、在职教师师德养成的差异性，师德培养工作才能切实有效。 连贯性原则 师德养成过程是长期的、反复逐步提高的规律。 影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性，是学校、家庭、社会多方面综合影响的结果，如果各方面的影响不连贯、不一致，必然会影响师德素养的形成。 师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，是一个前后连贯的完整过程，这就要求各阶段在总体方向上要一致，在内容、方法上要互相连接，要系统连贯。 第二节 职前教师的职业道德教育 目标 依据 教学过程中培养 非教学过程中培养 校园环境和学校形象建设 校园文化活动 教育见习、实习 第三节 在职教师的职业道德教育 一、在职教师师德教育的意义与目标 二、在职教师师德教育的内容 三、在职教师师德培养的方法 在职教师师德教育的意义与目标 教师师德教育的意义 问题：在市场经济环境下，教师中出现了一些不容忽视的问题：爱岗敬业精神下降，如不认真备课、上课，不关心学生等；不求上进，不认真钻研业务，如不关心业务进修和知识更新，不注意教育教学能力的提高等；功利意识增强，奉献精神淡薄，如有偿家教的出现，教师与学生及家长的关系出现商品化现象；体罚或变相体罚学生等。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。教师担负着教书育人的重要使命，教师职业道德水平关系到教育质量的高低、青少年的健康成长和民族素质的提高。我国的教育改革和发展正在不断深人，培养跨世纪人才的重任对教师的职业道德水准提出了新的更高要求。因此，加强教师职业道德教育与培养是一项具有重要现实意义和深远历史意义的举措。 在职教师师德培养工作的指导思想 以《中国教育改革和发展纲要》、《教育法》、《教师法》等为依据，以提高教师的全面素质为核心，以促进教师队伍建设为目的，理论联系实际，开展行之有效的教育活动，提高教师职业道德水平。 在职教师师德培养工作的目标 在教师中牢固树立建设有中国特色的社会主义现代化国家为共同理想，牢固树立教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的良好师德师风，实现以爱岗敬业、积极进取、无私奉献、热爱学生、为人师表等为内容的教师职业道德素质的显著提高，培养一支无愧于“人类灵魂工程师”称号的教师队伍。 在职教师师德教育的内容 教师角色意识的强化 角色认知：教师对自己这一角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和队与社会其他角色的关系的认识。 角色体验：指在扮演教师角色的过程中，教师由于受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。教师的角色体验主要在