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系统视角下的高等教育国际化研究 华南师范大学 秦洪雷 仲铭锦 高等教育国际化是时下在国内一个曝光率非常高的说法，研究者众多，观点也不尽相同。笔者认为，应该采取系统的观点来研究这一问题。因为高等教育国际化牵涉面广，涵盖元素众多，而且元素之间的关系也是错综复杂，如果不用系统视角则很可能顾此失彼，以偏概全。同时，笔者也认为高等教育国际化作为一个功能系统，应该服务于高等教育目的这个核心系统。就是说，高等教育国际化是手段，而非目的，目的应该是实现高等教育的根本目的。 关于高等教育的目的，人们也有不同的认识，笔者认为首先强调大学精神的坚持与培养，适用于教学与科研，推崇独立、怀疑、严谨和创新；其次要重视完整人格培养，与人和谐相处，恰当甚至巧妙地处理各种关系，体现出对自然、社会和自身的一种终极人文关怀；同时，也要适度地为所处的经济体服务，这种服务要有层次性，不同的高校应该采取不同的服务形式。 毫无疑问，目的决定内容和手段。因此，高等教育国际化为实现高等教育的目的服务。国际上各国各地区高校进行国际化的形式多种多样，经过梳理，主要包括如下方面。 一、教育观念的国际化 教育观念包括很多，首先就是大学理念。历史上，国际上关于为什么要办大学从来都是仁者见仁，智者见智。似是从大学成立之初发展到今天，在可以预见的将来会一直存在这一 事实，可以认定大学起到了其所应起到的功能，否则也就没有存在的必要了。笔者尝试着概括了关于高等教育目的的各种各样的观点，指出高等教育目的主要是弘扬大学精神、培养完整人格和适度地为经济和社会服务。尽管不同的大学因其所处环境不同，自身条件不同，而各有侧重，但总体上是符合上述理念的。这并非是简单的综合，而是根据系统思想就高等教育本身作为一个功能系统与其所处的经济社会系统即环境系统之问的复杂性关系做出的一个推理，笔者认为只有将高等教育这个子系统放人其所处的大系统中去考虑，才能准确地把握其性质和功能。 而之所以把教育观念国际化放在首位，因为教育观念是纲领，是系统核心．它将指导并约束其它方而的发展。中文讲“失之毫厘，谬以千里”就充分说明了出发点和基础的重要性。虽然所有的大学都是存在于某个特定的经济体和政治体中，不可避免地受其影响，但是大学的本质仍然有极强的共通性，这也是大学的内核和生存之本，对这种本质的过度削弱或扭曲，必将反馈到其所处的经济体或政治体本身。 作用从来都是相互的。因此，我们要呼吁应该最大程度地还大学以本来而目，让其真正成为智者的摇篮和科学的沃土。一个过度融于所处的政治体制和经济生活当中的大学将因为失去根本而活力大减，当然其能为所处的经济体做出的贡献也就可想而知了。分分合合各有其理，想要抓住，却是推开，究其原因，是缺乏系统性的理解。 高等教育是智慧之源、科技之母，要想真正发挥其作用，就必须尊重其自身的规律性。一个完全脱离所处经济体和政治体的高校是不存在的，但是过度融入则适得其反。这应该是高等教育观念的国际化对我们的重要启示。 二、师资构成的国际化 师资构成的国际化绝对不是指在讲台上增加几个异国人士的面孔。试想如果站到我们的讲台上的虽说是国人，但都是国际上同领域内数一数二的顶尖高手，我们还需要外籍教师吗？至少从学术的角度看来没有必要。当然，现实远非如此，所以力争去得到国际视野下优秀的教师。在中国有“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”的呼声。在美国也提出了类似的观点，“第一，美国的成功取决于更高的教育质量。第二，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。” 当然，受各种经济、政治、文化因素的制约，要求所有的师资都是国际一流是不现实的，要根据实际情况，量体裁衣，使自己的师资队伍构成合理。 直接引入国际一流教师需要强大的财力支撑，这对于很多高校都是不实际的，但是退而求其次，仍然有很多做法可以借鉴。利用有限的资金聘请最急需的国际优秀教师，一方面力争在某个领域有所突破，另一方面也要最大化地使用该名师，不是使其疲惫，而是要尽可能让更多的教师和学生从其教学和讲座中受益，要派自己最优秀的骨干教师作为该名师的助手，在服务中学习，在学习中实践，努力提升自己。这样做的结果往往是一个名师可以带出一大批优秀青年教师，这就是学校的财富。当然如果财力许可，派教师到国外进修、受训、参加学术会议或开展合作研究会收到更好的效果。这就要求用系统思想来思考，既要进行元素分析，也要进行关系分析，也唯有这样才有可能取得事半功倍的效果。 1999年6 月，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的察赋和潜能的充