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第二章 儿童心理学的历史回顾与前瞻 西方的儿童发展心理学 苏联的儿童发展心理学 中国的儿童发展心理学 第一节 西方的儿童发展心理学 ⊙现代儿童发展心理学的起源 ⊙20世纪中叶的儿童发展心理学理论 ⊙近年来西方儿童发展心理学的进展和趋势 西方早期的儿童观 有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形， “只是 比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增 长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存 在的成人特征。” 在艺术作品中： 儿童是 “缩小了的成人”。 西方早期的儿童观 在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民， 接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作 为儿童，他们有自己的天性。 《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利的、 邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人 需要严加管制，以免变得更为邪恶。 西方早期的儿童观 • 文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力 冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导 致儿童观的变革。 • 到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的 趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童 护理与教育的文字材料都流传开来。 一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成： • 儿童是一个社会的人，拥有基本的人权。 • 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的一套强 加于他们，或放任儿童自然、自由发展。 • 儿童期不只是为成人期作准备，具有自身存在的价值，应当享有快乐的 童年。 • 儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世 界。 • 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 • 幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。 • 儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习。 • 实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分 赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 • 儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探 索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他 们创造相应的学习条件。 科学儿童发展心理学的产生 原因: • 除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密 切相关外，两大因素起了直接的推动作用。 • 自然主义教育运动 • 进化论 自然主义教育运动 从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化 发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童 天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点 与规律去教育儿童。 自然主义教育运动 • 捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本 性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段， 并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲 述科学知识的书《世界图解》。 • 夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进 儿童心理发展的教育与教学原则。 自然主义教育运动 • 法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体 现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一 书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教 育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人 的宠物和玩物。 • 他首先是一个 “人”，有自己的意识和情感的人。 • 成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循 “自然的 法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特 征。 自然主义教育运动 卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因 素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿 童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影 响。 机能论，发展的动力来源于有机体本身， 阶段和成熟 进化论的影响 在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提 出 “人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的 连续性；《动物与人