朗读教学的创新.pptVIP

朗读教学的创新 一、对读的再认识（1） 书读熟了，思想教育跑不了。 ——张天若 少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标 语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。教师讲得再好也没有书上写的好。 《主题阅读三人行》——于永正 一、对读的再认识（1） 语文能力可以用10个字来概括： 字、词、句、篇、点（标点）； 读、说、听、写、书（书法）。 读能解决语文能力中90%的问题 读中识字 读中释词 读中析句 读中谋篇 读中激趣 读中陶情 读中明理 读中悟法 读中积累 读中思辨 读中启智 读中学写 读，只有一个问题不能解决： ——书法。 二、情感朗读的功能（2） 将无声的文字转化为有声的语言，将无形的情感转化为有形的表情，让学生融入作品,人入文，心入文，情入文。唤起学生共鸣，融进作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与人物心灵对话，用形象启迪学生，用感情打动学生，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化学生的心灵，升华学生的感情，提高学生的人文素养。 朗读训练与语感培养 语感对学好语言具有决定性的作用。 一个语感力很强的人，对语言有着非常强的感悟、理解能力，对语言文字的感受特别敏锐，具体表现在以下几个方面： 1、语言在他的脑海里是有声、有色、有 形、有生命的。 2、能预测语意和语势的发展趋势。 3、能听懂话里的话。 4、能敏锐的捕捉那闪光的、精妙的词 语。 提高读的有效性 例1：《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 例5:《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了吗？” 例6：《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 例7：《会要尾巴的狼》狼咆哮着：“你这个老东西，还不快过来，我就吃掉你！” 以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率 一、改变原文对比读，强化对比，培养语感。 1、减词改变原文；2加词改变原文；3、换词改变原文 二、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 1、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。 三、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。 1、连续提问引导读； 2、跳跃提问引导读。 四、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 五、以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。 “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。 这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。 （一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。 1、减词与原文对比读。 《山中访友》 师：那座古桥，是我要拜访的朋友。 生：那座古桥是我要拜访的第一个老朋友。 师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？ 生：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这 涧水上站了几百年了吧？ 师：你把人马渡过对岸，河水流向远方， 生：你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方 师：你望着那水中的人影、鱼影、月 影。生：你弓着 腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影。 师：岁月悠悠，唯有你如旧。 生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 2．加词与原文对比读。 例：《一个降落伞包》（这是一个连环式的因果关系的片断。） 3．换词与原文对比读。 改变原文（加词、减词、换词）对比读的优势 比较的方法，是认识事物最有效的方法。通过减词，加词，换词改变原文，强化了对比，突显了文章遣词造句的准确、精确、精妙。 二、提示关键承接读 1、提示关键词 2．提示关键句。 漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的