多元智能理论视角中英语学困生成因与对策论文.docVIP

　　多元智能理论视角中英语学困生成因与对策论文 1.引言 “一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。语言教学中能否成功地进行英语学困生的转化，成功地实现面向全体学生的教育，使全体学生得到全面的发展，这是《英语课程标准》的核心精 1.引言 “一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。语言教学中能否成功地进行英语学困生的转化，成功地实现面向全体学生的教育，使全体学生得到全面的发展，这是《英语课程标准》的核心精髓。但是，在初中英语教学中，笔者发现学生在学习中呈现明显的两极分化现象，据报道“我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入‘差生’行列的学生达5000万人，每6个学生中就有一个差生”，（刘经华，2006）。学困生的转化已是不容忽视的问题。作为英语教师，积极主动思考转化学困生的方法、策略是一项不可推卸的责任。要转化学困生，首先就要认知他们产生的原因。 2.成因分析 英语学困生的成因是多方面的，但追溯到其根源，他们的形成是由其内因和外因共同作用的结果。 2.1内因分析 1）学习习惯与策略问题学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其它学科，英语是一门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读、死记硬背，常常前读后忘；对句型生搬硬套，练习句型时生吞活剥，逐句逐词对译，始终不能摆脱学习汉语的习惯。语言必须经过反复大量的笔头实践学习，不少学生仅满足于老师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。 2）缺乏学习动机学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。但是一方面由于受客观环境或客观因素的影响，学生对自己所掌握的英语知识在课堂上稍微用一下之外没有其他的实践场所，此外，多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望，这是较典型的缺乏学习动机的表现。3）性格倾向一些学生由于内向、孤僻的性格，他们不愿开口，不善交往且模仿能力也差，这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳而有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自己的价值，这样也就造成英语成绩的落后。 2.2外因分析 1）学校 从学校教育来说：首先，是应试教育对英语的影响。有的学校片面地为了追求升学率，导致一些学生对英语学习失去了信心；其次，有的老师英语教学方法单一，缺乏严谨的工作作风，对待学生的态度有失教师的基本师德，对学生存在情感偏见，并过分偏爱英语成绩优良、各方面表现优秀的学生。正是英语教师的这种缺乏正确的教育方法，甚至造成师生关系紧张的做法，导致了部分英语差生的产生。 2）社会 从社会教育来说：首先，文化意识受到社会不正之风的挑战。随着我国国民经济的快速发展，人民生活水平的日益提高，很多学生对精神世界的追求也有所放松，而对物质世界的崇拜有几分疯狂，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来。各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵，这严重挫伤了学生学习英语的积极性；其次，社会信息中的消极因素侵蚀着学生的思维方式。如许多学生沉溺于网络游戏，他们当中的不少人身受其害，他们的注意力也逐渐开始转移，读书没用的思潮也在学困生中广为流传，认为学到的书本知识到了社会上毫无实用价值，甚至产生了厌学心理；这些因素的相互作用，都是英语学习中学困生形成的重要因素。 2.3家庭 从家庭教育来说：不容否认，一个人的生活环境对他素质的培养具有极其重要的影响，甚至会对他的性格的形成起到举足轻重的作用。有的学生家境殷实，从小在一个衣来伸手、饭来张口的环境里成长，他甚至不需努力就可以获得物质和精神的享受，所以他便不认真学习英语，对学习缺乏目的性，从此沦为英语成绩学困生；有的学生家庭缺少幸福感，父母感情不合，对他们的管教不严，甚至也从不过问子女的学习情况，对他们的学习情况一无所知，这些学生在家庭里得不到应有的关怀和温馨，所以便放纵自己；有的家庭家长给学生灌输一些学习无用的错误价值观，这使原本勤学好问的孩子也失去了学习的热情。还有的家长自身文化程度不高，无法有效地辅导孩子在英语学习过程中遇到的困难，孩子接触英语的有效时间也不多，基本上就是以课堂上老师的讲解为主，课后孩子由于英语基础不好，一般不会花太多的时间去学习英语，所以，家庭英语教育的背景对孩子的英语学习兴趣的培养起着不可忽视的作用。 3.相关理论 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为：智能是在某种社会或文化环境的