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　　多元智能评估的主要观点及操作要领论文 摘要：传统的一元化智能评估与多元智能评估，由于教育价值信念和价值目标的不同，因而有质的区别。以开发和培养学生的多元智能为目的的多元智能评估是为学生发展服务的，是学生学习的动力和源泉。当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评估理念和评估体系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评估有一定的借鉴作用。 关键词：多元智能理论；一元化智能评估；多元智能评估；操作要领 评估是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这种活动是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评估活动中具有核心的地位和作用。在不同的价值信念和价值目标的引导下就会产生不同的评估方法和不同的评估结果。传统的一元化智能评估与多元智能评估.freelpbell等人提出的操作方法值得参考。 在鉴定每个学生智能的强项和弱项的基础上，教师要根据每个学生的个体差异确立不同的评估标准，采用个体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估。如果不考虑学生的个体差异，而是以一个绝对统一的标准，要求学生达到同一水平，这样的评估是与多元智能的评估观相违背的。多元的、弹性化的评估标准，能够使学生有更多的机会展现其智能，使每个学生都能以适合自己的方式接受评估，并在评估中体会到成功的喜悦。当然，要准确地鉴定每个学生智能的强项和弱项并确立不同的评估标准，需要花费教师大量的时间和精力，要求教师必须全面深入地了解学生，深入细致地做好这项工作，促使每个学生都能使自己的八又二分之一种智能达到较高的水平。 二、多元智能评估是分阶段、有层次的。因为智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式呈现，因此对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行，应发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能 自从皮亚杰1959年的论文《儿童青少年智力发展的阶段》发表以后，人们逐渐认识到，人的智能发展是有阶段的，各阶段间有着本质的差异。多元智能理论也接受了智能阶段论的观点，认为不同的智能领域都有自己独特的发展轨迹并使用不同的符号系统。首先，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力。如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三维空间的能力等。这种原始的智能，在人出生的第一年里占有主导地位。在后续阶段中，智能会通过符号系统来表现，如语言智能通过句子和故事表达，音乐智能通过唱歌，空间位置的理解通过绘画，身体运动智能通过姿势和舞蹈等。儿童对各种符号系统的掌握情况，反映出其各种智能的潜力。随着智能的发展，每种智能及其符号系统将由第二级的符号系统如数学公式、地图、字母、乐谱等来代表。第二级符号系统是个体在接受正规的教育时学会的。到了成人阶段，智能则通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。以数学逻辑智能为例，智能发展的阶段性特点表现为：在婴儿阶段，它以单纯的原始模仿能力为开端；在幼儿的早期，发展为对于初级符号的掌握；学龄期间，表现为对第二级符号系统的掌握；到了成熟期，才以数学家、会计师、科学家等职业角色表现出来。2(31) 多元智能理论在承认智能发展具有阶段性特点的同时，还指出，智能发展过程并不是一个平衡的、线性的、不受干扰的过程，儿童并不是袖珍或微缩的成人，尽管儿童对大部分领域的理解随着年龄的增加而发展，但有一些时期成长得快一些，有些阶段则停滞不前，甚至在某些领域内可能存在退化或“U字型”的情形，2(173)例如在数学上或音乐上很有天赋的儿童，年纪很小的时候就可能表现出与成年人相同或相近的水平。但与此相反，人际智能则是逐渐展现出来的，这方面很少有超常儿童。此外，在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也有超常表现。所以多元智能理论反对过早对儿童的发展方向定位，认为过早地确定儿童的智能类型是不利于其一生智能发展的。 由于智能在不同的发展阶段具有不同的表现方式，因而智能的评估与开发需要以不同的方式进行。例如，数理逻辑智能评估，对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用；对于年龄较大的儿童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。音乐智能评估，对年龄较小的儿童，可以让他们练习用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以让他们说出如何从主题发展成回旋曲或赋格曲。2(34) 根据智能发展阶段性的特点，多元智能评估要求发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能。诊断性评估是指在学生阶段性智能形成开始前进行的评估，是基于信息反馈决策功能基础上开展的预测性评估，诊断不限于辨认学生智能的不足或问题，还包括对优势智能的识别。诊断性评估的重要功能，就是要确诊儿童的智能当前处于哪个阶段，具有哪些特征，还要识别出那些超出儿童特定发展水平和低于儿童特定发展水平的学生，确定他们的智能发展需求，在此基础