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　　大学职能的历史演进与现代拓展论文 大学职能是一定代写论文历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学 对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。大学的职 能是大学联结社会的纽带，也是其赖以存在与发 大学职能是一定代写论文历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学 对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。大学的职 能是大学联结社会的纽带，也是其赖以存在与发展的直接依据［１］。众所周知，大 学承担着教学、科学研究和社会服务三大职能，但这三大职能并不是自大学产生之后就同时 具有的，它们是随着社会经济和科技的发展，社会对高等教育需求的变化与大学不断满足这 种需求变化而逐步发生、发展和变化的，是在不同历史时期被社会赋予的。 一、大学职能的历史演进 1.教学职能的形成 一般而言，诞生于中世纪的意大利波隆那大学和法国的巴黎大学被认为是现代大学诞生 的标志。早期大学具有较强的专业性。例如，意大利波隆那大学的前身是法律学校，115 8年成为正式大学后主要教授罗马法和教会法，从14世纪起又增设了医学和神学。法国的巴 黎大学最初是建立在三所教会学校基础上的，以神学最为著名，主要培养神职人员，随后 又增设了文学、医学和法律学科，后来成为欧洲大学学习和效仿的榜样［2］。教学 目的则以 理性的培养为核心，让学生通过反思、内省和体悟等方式学习知识、增长智慧和陶冶性 情。总之，神学、医学、文学和法律是早期大学共同的学科设置，培养国家、教会和有关专 业最需要的“人才”，研究行业自身问题和“学问”。“在这个时期，尽管大学还继续存 在 ，但在大多数地区，大学在它所在的国家的创造性知识生活中并不起大作用。科研不属于高 等学校体系的成分，而且教授很少是有创见的学者。……在这创造性的历史时期，大学并 不包括在重大的学术进展之内”。可以说，从现代大学诞生之日起直到19世纪初德国的大学 开始改革，教学是大学的唯一职能，主要是培养人才和传播思想文化知识。 2.科学研究职能的提出 19世纪，民主、工业和科学的革命在西方兴起，使“正在兴起的德意志国家，急于 在工业发展上赶上英国和法国，便将大学作为进行技术革新的力量”。以威廉姆 冯 洪堡 为代表的新人文主义者主张“必须振兴文化以弥补物质方面的损失”，而振兴文化就是要把 科学作为培养人才的方式引入大学。从此，大学不仅要保存和传递知识，同时还要创造 新知识；科研不仅要服务于教学，也要以发展科学为目的。在洪堡的倡导下，柏林大学于18 10年成立，并尝试教学与科研相统一的模式。 大学科研职能的确立，不仅促进了德国科学技术和国家经济的发展，而且使德国成为19 世纪继法国之后的世界科学和高等教育中心。20世纪初，美国向德国学习，强化了大学的科 研职能，逐步建立了一批在世界上具有很大影响和重要地位的研究型大学。 3.社会服务职能的出现 德国大学的模式对美国的影响深远，而美国在根据本国国情借鉴德国大学模式中又对大 学职能的发展做出了新的贡献。1862年通过的《莫雷尔法案》为美国高校社会服务职能的产 生提供了法律依据，国会以赠地形式鼓励举办农业工学院，培养专门人员，为农业生产服务 ，更好地帮助农民。1868年创建的康乃尔大学也宣称直接服务于农业和其他生产行业。19 51年斯坦福大学通过出租土地和转让技术的方式建立起斯坦福工业园，开创了企业依托大学 的产学合作新模式。 直接服务社会职能的出现，改变了大学与世隔绝的“高楼深院”的形象，把走出“象牙塔 ”的大学带进了工农业生产第一线，解决了教学、科研和应用相互脱节的问题，使大学更深 入更广泛地融入社会生活。大学功能发展的历史表明：只有适应社会的变化，不断实现职能 内 涵的更新与外延的拓展，大学的作用才能充分地发挥，大学的发展才会获得有力的社会支持 。 二、大学职能的现代拓展 1.教学职能的拓展：培养创新型人才 本世纪，在信息爆炸、学科交叉、知识更新周期缩短和科技成果转化速度加快的背景下，培 养具有综合素质、富有创新精神和具备创新能力的人才就成了大学的重要使命。 (1)转变人才培养观念，探索人才培养模式 教书育人在任何时期都是大学的本职工 作和第一要务。知识创新和技术创新是知识经济的主要资源，高质量的人力资本既是生产知 识的必要条件，也是传播知识和应用知识的关键因素。因此，大学必须更新教育观念，树立 一种全新的人才标准，即树立知识积累和知识创新以及知识、能力、素质相统一的人才观。 创新 型人才既要富有健康向上的人文精神，又要有丰富的科学素养，尤其还应具备创造性的品质 ，即具有整合知识的能力、独特的思维方式、乐于接受新生事物、富于怀疑和批判精神、强 烈的 创新动机以及坚韧