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浅析幼儿园集体教学中有效提问 　　集体教学中的提问是指教师在一定的情境下，为促进幼儿学习而向幼儿抛出问题或需要解决的任务，并期望幼儿反应并作答的一类教学行为。提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式。有效性提问指提出的问题能使人产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。幼儿园集体教学的提问应激发幼儿产生认识冲突，即激发幼儿已有经验与未知经验的矛盾冲突，再通过问题的引导，使幼儿对已有经验进行整合、梳理，自我建构，与新的经验产生联结，达成新的平衡。有效提问不仅能反映教师的教育能力，更能激发幼儿主动参与活动的兴趣，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高集体教学效率 一、集体教学中提问的现状 目前幼儿教师在进行课堂提问时存在提问宽泛、指向不明、封闭式问题过多、给予幼儿待答时间太短等问题。在集体教学中有些教师对提问认识不足、意识不够，在教学中存在着提问的盲目性、随意性大、提问教育价值低等问题。具体表现在以下几个方面 1.脱离幼儿实际经验水平 在开展集体教学活动前，有些教师不了解本班幼儿的知识水平，不了解幼?夯卮鹞侍獾哪芰Φ龋?提问与幼儿的原有经验不匹配。幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，如果提问超出幼儿年龄水平，那么幼儿的回答只能答非所问，实现不了预期的目标 2.等待时间过短 集体教学中，提问后等待时间太短，表现为：基本上是教师刚提出问题，就马上请幼儿回答了。有时教师在提出问题后没有意识到给予幼儿充分的思考；有时是教师不愿意活动中出现“冷场”或“拖沓”的现象，会急于重复问题或者自己代答 3.提问目的不明确，教育价值低 集体教学中提问目的不明确，往往只知道提问，却不知道为什么提问，从而造成了提问没有指向性；幼儿无所应答或无从回答。教师的提问无方向、无主题，目的盲目，也致使教学中探索内容被忽视，教学方向不清，幼儿无法借助问题引发有效思考，导致教学活动完成效果不佳 在集体教学中，存在提问太随意、缺乏思考的情况，提问不能激发幼儿的思考。最常见的是是非类提问，如“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。如：这个故事好不好听？你们喜欢吗？小兔找到萝卜了吗？这类提问，幼儿不需要思考直接就可以回答。没有任何挑战性，教育价值低 4.提问封闭，启发性不够 常见的问题如：小猴这种行为，对吗？小马自己过了河，勇敢吗？这种问题，幼儿回应有很大的局限。局限在问题中教师对角色的评判，也局限了思考空间，答案简单，没有启发性 5.没有层次性、没有难度坡度 有些问题前后联系不强，提问没有难度层次，不利于幼儿经验的形成，引发不了有效深度、坡度的思维。 如：你玩过吗？你还喜欢什么？它的特点是怎样的？问题平行没有坡度变化。如果这样设置：它叫做什么？你会怎样玩？玩的时候有什么发现？提问中有层次性。又比如：纸花怎样了？哪里有了新变化？纸花开放的时间有什么不一样？为什么呢？在追问当中不断地提升问题探知的深度与难度 6.应答单一，没有价值提升、追问不够等 在集体教学活动中，教师的回应方式较为单一。存在现象为：简单表扬评价、机械重复、缺乏应答的提高性、追问挖掘不够 如“真棒、不错、是吗”等等。当幼儿回答不完整或不正确时，采用重述、简单否定、评价、自己代答等反馈方式；重复提问、浅层追问 二、集体教学中有效提问的策略 在集体教学中，教师的提问是建立在对教学内容的透彻理解，对幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学过程追随幼儿的反应，不断调整的。提问设计恰当与否直接影响着教学质量。在集体教学中可以从以下几个方面做到提问的有效性 1.提问时要考虑幼儿的年龄特点 只有让幼儿听懂了的问题才是有意义的提问，因此问题设计必须遵循幼儿的认知规律。提问要充分考虑幼儿年龄特点，要符合该年龄阶段的认知水平。3～6岁幼儿思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡时期，教师设计问题时要充分考虑提问对象的年龄特点，抛给幼儿的问题应简洁明了，通俗易懂 提问的设计要面向全体幼儿，调动每一个幼儿去积极思考，这样的提问才具有实效性。提问设计时要把“幼儿发展为本”理念落到实处。提问设计也不例外，教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，激发幼儿思维探知的主动性；促进教学顺利进行的同时，让幼儿在原有基础上有更好的发展 2.提问后给幼儿充分的时间思考 提问要留给幼儿更多思考的时间与空间。耐心等待幼儿作出反应，则有可能捕获幼儿真实的学习过程，并发现幼儿学习中的状况与遇到的问题。提问后教师给予的等候时间与问题本身同样重要，在提出问题后马上要求幼儿回答，不利于幼儿深入思考，同时也难以发现幼儿学习中存在的问题和困难。给予充分的思