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浅析旨在交际日语阅读教学中几点问题 　　摘 要： 在日语学习中，“精读”式的阅读法会妨碍学生阅读能力的发展。阅读能力应该是“从上下文中寻找出判定几种具有可能性的语意的线索，并进行推理和验证”的能力。因此，教师需要指导学生拥有思辨式读解的能力 关键词： 日语阅读 精读式阅读 交际 思辨式读解 在“听、说、读、写”四种日语语言运用技能中，我们普遍认为“读”是与“交际”距离最远的。之所以会有这样的感觉，是因为目前的日语阅读教学并没有从交际的角度出发。笔者认为，真正的阅读应该是旨在交际的阅读；应该是理解内容；应该是读者与作者之间的一种信息交流 所谓“与作者之间的一种信息交流”，并非像鉴赏文学作品那样深层次地与作者对话，而是读者能够准确地提取作者想要传达的信息的一种交流。如果让学生阅读一些并不包含作者想要传达的信息的漫无目标的内容，不重视提取信息，只是重视指导学习文章中出现的语法项目和单词，采取精读式的教学方式，就使阅读变成了漫无目标的读。这对学生日语阅读方法的培养和阅读能力的提高不仅毫无裨益，相反还会妨碍其阅读能力的发展 因此，笔者从语言交际的角度出发，研究了目前阅读教学中所进行的几种教学活动是否得当，并分别作以分析 一、阅读内容是否只是巩固语法句型的后续教学活动 学生在阅读日语文章时，经常会因为语法知识和词汇量的欠缺而查字典。在日语课堂上，教师经常是先带领学习生词和新的语法项目然后读课文，或者先读课文然后学习指定语法项目的意思及功能用法，并让学生用之造句。课下也会选择一些与教科书同等学力水平和相似语法点的文章让学生进行阅读练习。可是这些文章不是用来帮助学生了解作者所要表达的思想内容的，而只是用来以巩固句型、词汇及确认范文的构架为目标的句型指导。甚至可以说，这些文章里提出的语法并非理解内容所必需的语法，也不是提高阅读能力所应学习的语法，仅是基于“体系性的语法项目”而罗列出来的漫无目标的语法 在消灭生词、新语法后进入阅读环节，或是为了能集中精力阅读，提高课堂教学效率而为学生提供注释详尽的生词、语法，这种教学方法本身就存在问题，会使学生丧失个人独立阅读的能力，忽视文字背后作者的写作意图和文章的思想内容。因此，其已经无法适应“新国标”下的日语教学要求了 当然，在阅读过程中经常会有“如果不明白这个单词的意思，就无法理解全篇文章”而查阅字典的情况。在课堂之外，能先看完生?~、生语法再阅读的“完美环境”是不存在的。在日常学习中，跳过看不懂的部分，凭感觉边推测边理解，特别是对于那些语言知识较弱的学生来说，是一种极其重要的学习技能。教师在日常教学过程中不应当忽视对学生这种学习技能的培养 二、背景知识的读前讲解是否有必要 阅读是常规语言课堂活动，有人认为看教科书就是阅读的一部分，甚至认为让学生“读”教科书就是阅读练习。当我们从“为了交际的阅读活动”的角度重新思考阅读时，就会发现在学习中带有明确目的阅读某篇日语文章时，肯定会存在“不读到（读懂）此处就会感到无法理解文意”等情况。这种情况、目的决定了应该如何有的放矢地读、如何获取有效信息，但在目前的课堂活动中却经常会忽视这种阅读的重要性 在课堂的阅读活动中，为了提高学生的阅读兴趣，教师常常要提示背景知识。例如，在学习有关日本正月的文章前，教师会先讲解与一年中所有节假日相关的文化知识和固有词汇。笔者认为这种“读前提示”的做法对于真正意义的阅读是不必要的。阅读本就是一种以获取（背景）知识为目的而进行的学习活动。教师事先把背景知识都讲解清楚了，反而会令学生失去阅读的动机和兴趣。比如，我们在阅读有关环境污染问题的文章时，通常是不会先查阅「スモッグ（雾霾）」「オゾンホ?`ル（臭氧层）」等生词的意思和相关知识再去阅读的，而是一般先根据前后文推测其意思，或暂时跳过，只有在不了解某词就会影响语篇理解时才会进行查阅 在阅读时，学生的既有知识的确需要被激活，而在课堂上提示背景知识则不然，它主要是为了扫除生词障碍，从而在短时间内提高学生在课堂上的共同理解水平，以便阅读活动能够按照教师设计的方案进行 我们为什么要对学生根本没有兴趣的相关知识进行“读前提示”呢？现行的日语阅读教学活动中，我们总会着重增加日本社会文化知识的前期灌输，有意地让学生阅读文化概况类的文章。或者为了培养学生的文学素养，选择让他们阅读内容高深文雅的文学作品。实际上，学生可能对此类内容没有什么浓厚的兴趣。这样的话，不管如何给他们提示背景知识，也很难提高他们阅读的有效动力，更别说提高他们的阅读能力了 因此，在教材选择和教学设计中，应更多地加入一些与学生的学习生活和当前社会动态切实相关的、有必要去“读”的题材和内容，比如，新闻报道、报纸摘要、广告、办公邮件等。教师有必要搞清楚“为什么要读”和“读了之后怎么做