忠豪教授为语文课支招教程.PDFVIP

课程实施 编者按：多年来，语文课堂教学一直因为高耗低效、方向不明饱受诟病。2011 年修订版新课标对 语文课程性质进行了重新界定，要求小学语文教学实现华丽转身。但语文课究竟教什么？怎么教？广大 一线教师还存在很多困惑。为此，本刊记者专访了上海师范大学小学语文教学研究中心主任、著名语文 教育专家吴忠豪教授。 忠豪教授为语文课支招 ——上海师范大学吴忠豪教授访谈录 本刊记者  刘亚雄 语文课堂教学的误区 记者：多年来，我们对语文课程基本性质的 认识一直在工具性与人文性之间纠缠，语文课也 一直摇摆在工具性与人文性之间。2011年新修订 的课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程，对语文课程的 性质做了明确界定。那么，语文课的问题是不是 迎刃而解了呢？ 吴忠豪：没有。在实际课堂教学中，老师们 的认识有很多误区。第一个误区，认为语文课就 是教课文，把内容的理解当成是语文教学的主要 目标。如：《只有一个地球》就讨论认识地球资 别是指向语用、指向表达方法的学习。但是很多 源的稀缺，提高环境保护意识；《小猴子下山》 老师语文课上所教的知识和方法，是很零散的、碎 就讨论小猴子犯了什么错误，怎么帮小猴子改正 片化的。这里教一个比喻句，那里教一个总分总的 错误；《月光曲》就教月光曲是怎么谱成的，分 构段方式；这里来一个人物动作描写，那里来一个 析贝多芬是个什么样的音乐家。 场面描写。这种无序的、随意性的、基于教师经验 第二个误区是把分析课文当成是语文教学的 的“打一枪换一个地方”教学都停留在理解层面， 主要方式。语文不是一门知识性课程，但老师们 学生没有实践的过程，不利于学生语文能力的提升。 总是引导学生深入地分析课文内容，让学生认识 课文用了什么表达方法、有什么表达特点。这样 语文教学改革的方向 一篇一篇无休止地分析课文，从一年级到六年级， 记者：刚才您给我们分析了语文课堂教学存 从小学到中学，语文课一直处于这样一种恶性循 在的具体问题，那么，面对这些问题，我们如何 环中，效率很低，效果很差。 改变语文教学中“教课文”的现象？小学语文教 第三个误区是把语文课上成语文知识课。现 改的方向又在哪里呢？ 在的语文课，老师们都很重视语文知识教学，特 吴忠豪：我们一直没有搞清楚语文课程的本 2017·D·31 教改纵横 · 课程实施 主持人：刘亚雄 E-mail:1141312224@ 职工作是什么，所以，我在 2013 年提出本体教学 教什么？老师们真的很难做出准确的选择。如何 内容和非本体教学内容。本体教学内容是语文课 准确确定教学内容，您有好的建议吗？ 区别于其他课程的本职工作，包含语文知识、阅 吴忠豪：我觉得需要按照学生的认识规律与 读写作的方法、听说读写的技能等。同时，语文 语文学习的规律去重新选择组合语文教学内容。 也是一门综合性课程，它还承担着思想教育、审 所以我提出这样一个观点，小学语文教学要以语 美教育等教学内容。但这些不是语文课程的本职 文积累为基础，以阅读与表达实践为基本，科学 工作，是各门学科共同承担的教学任务，所以我 有序教学