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乘法分配律教案_ 小学四年级教案 覃萍 教学目标 　　1．使学生理解乘法分配律的意义． 　　2．掌握乘法分配律的应用． 　　3．通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力． 教学重点 　　乘法分配律的意义及应用． 教学难点 　　乘法分配律的反应用． 教具学具准备 　　口算卡片、投影仪． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1． 口算． 　　（27+73）×8 40×9+40×1 14×（10+2） 10×6+10×4 2． 用简便方法计算．(说明根据什么简算的) 　　25×63×4 　　3． 师生比赛，看谁算得又对又快． 　　20×5+5×80 (1250+125)×8 　　让学生说明是怎样算的? 二、探究新知 １．导入： 　　刚才的比赛老师算得快，是因为老师又运用了乘法的一个法宝，知道了乘法的又一个定律可以使运算简便，你们想知道吗？这就是我们今天要研究的内容．（板书课题：乘法分配律）． 2．教学例6： 　　(1)出示例6：演示 HYPERLINK \t _blank 课件“乘法分配律”出示例6　下载 　　(2)引导学生观察每组的两个算式． 　　(3)教师提问：从上面的例子你发现了什么规律？ 　　(4)学生明确：每组中的两个算式都可以用等号连接． 　　教师板书：（18＋7）×6＝150 　　　　　　　18×6＋7×6＝150 　　　　　　　（18＋7）×6＝18×6＋7×6 　　(5)教师出示：20×（15＋9）＝480 　　　　　　　　 20×15＋20×9＝480 　　　　　　　　 20×（15＋9）＝20×15＋20×9 　　学生分组讨论：每组中算式所表示的意义． 　　(6)反馈练习：按题要求，请你说出一个等式．（投影出示） 　　（__＋__）×__＝__＋__× 　　教师提问：像符合这种条件的式子还有许多，那么这些算式到底有什么规律呢？ 　　引导学生观察：等号左右两边算式的规律性 　　启发学生回答：首先是等号左边两个数的和同一个数相乘． 　　其次是等号右边两个加数分别同一个数相乘再把两个积相加． 　　最后是等号左右两边的两个算式相等． 3．教师概括运算定律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变．这叫做乘法分配律．4．反馈练习： 　　横线上能填几？为什么？ 　　（32＋35）×4＝__×4＋__×4 　　（62＋12）×3＝__×__＋__×__ 　　教师：为了简便易记，如果用a、b、c表示3个数, 乘法分配律用字母怎样表示？ 　　根据练习学生从而得出： (a+b)×c=a×c+b×c 　　使学生明确：有的题两个数的和同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加比较简便． 5．教学例7：演示 HYPERLINK \t _blank 课件“乘法分配律”出示例7　下载 　　(1)出示例7：102×43 　　启发学生想：能否把算式改成乘法分配律的形式，然后应用运算定律进行简算？ 　　引导学生对比：(100+2)×43，102×(40+3)这两种算式哪种比较简便？ 　　使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便． 　　教师板书： 　(2)出示9×37＋9×63 　　引导学生观察：这类题目的结构形式是怎样的？有什么特点？ 　　教师提问：根据乘法分配律，可以把原式改写成什么形式？ 　　根据学生的回答教师板书：9×37+9×63 　　　　　　　　　　　　　=9×(37+63) 　　　　　　　　　　　　　=9×100 　　　　　　　　　　　　　=900 学生讨论：这样算为什么简便？ 　　师生共同总结：①这类题目的结构形式的特点是式子的运算符号一般是×、+、×的形式，也就是两个积的和． 　　②在两个乘法式子中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘的那个数． 　　③另外两个不同的因数，是两个能凑成整十、整百、整千的加数． 　　(3)揭示教师算得快的奥秘 　　上课开始时，我们已经比赛看谁算得快,如(1250+125)×8，老师就是应用的乘法分配律使计算简便.现在你们会了吗? 三、巩固发展 演示 HYPERLINK \t _blank 课件“乘法分配律”出示练习 　下载 1． 练习十四第1题． 根据运算定律在□里填上适当的数． 　　(43+25)×2=□×□+□×□ 　　8×47+8×53=□×(□+□) 　　3×6+6×7=□×(□+□) 　　8×(7+6)=8×□+□×□ 2．在横线上填上适当的数． 　　（1）（24＋8）×125＝__×__＋__× 　　（2）25×（20＋4）＝25×__＋25×__ 　　（3）45×9＋ 55×9＝（__＋__） ×__