《用计算器探规律》教学设计.docVIP

用计算器探索规律 一、教学目标 1．用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。 2．在观察、比较等数学活动中，培养学生的推理能力。 3．感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的工具性作用。 二、教学重点 能用计算器探索计算规律 三、教学难点 探索发现规律 四、教学具准备 课件 五、教学过程 （一）激情引趣 1．小组合作，使用计算器。 现在老师给出四个互不相同的数字，请大家组成最大数和最小数，并用最大数减最小数，对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢？（给每组不同的数字） 2．小组汇报，展示过程，讨论发现。 每组请两个同学来汇报她们的最终计算结果。 看了以上的结果，大家有什么感受。 学生讨论后明确最后答案都是6174。 同学们最终的答案都是一样的，真的是很神奇，仿佛掉进了数学黑洞，永远出不来，今天，我们还将利用计算器去探索更多的有趣的神奇的数学规律，有兴趣吗？ （二）小组交流，探索规律 1．探索规律 出示例题： 1÷11 2÷11 3÷11 学生用计算器计算结果。 指名汇报结果。 1÷11=0.0909…… 2÷11=0.1818…… 3÷11=0.2727…… 观察计算出来的结果，分组交流讨论，你发现了什么规律？ 小组汇报结果：商是循环小数，循环节都是被除数的9倍。 2．尝试应用规律 你能不用计算，用发现的规律写出后几题的商吗？ 学生尝试写出后几题的商。 指名汇报计算结果。 4÷11=0.3636…… 5÷11=0.4545…… 6÷11=0.5454…… 7÷11=0.6363…… 8÷11=0.7272…… 9÷11=0.8181…… 提问：你是根据什么来写出这几道题的商呢？ 使学生说出自己应用规律的思维过程，加深对规律的理解。 3．验证规律 学生用计算器验证规律。 小结：一旦发现规律，就可以运用规律解决问题。 （三）独立思考，探索规律 1．出示一组算式： 引导学生观察算式，发现什么？ 使学生明确这是一组有规律的算式。第一个因数小数部分的位数不断增加，增加的每一位都是3，第二个因数整数部分从低到高位数不断增加，增加的每一位都是6。 这组算式的乘积有没有规律？乘积与两个因数有什么关系？ 学生带着问题用计算器计算前4题结果，根据发现的规律写出后两题的结果。 学生汇报结果，并说说自己根据什么规律填写的后两题的结果。 3 × 7 = 21 3.3 × 6.7 = 22.11 3.33 × 66.7 = 222.111 3.333 × 666.7 = 2222.1111 3.3333 × 6666.7 = 22222.11111 3.33333 × 66666.7 = 222222.111111 学生汇报：这组乘法算式中，第一个因数的小数部分的位数与第二个因数整数部分位数相同。乘积的小数部分与整数部分的位数相同，而且整数部分都是2，小数部分都是1。第一个或第二个因数的整数和小数部分共有几位，乘积整数部分就有几个2，小数部分有几个1．用计算器验证。 2．用计算器计算前3题，直接写出后3题的结果。 1234.5679 ×9 = 1234.5679 ×18 = 1234.5679 ×27 = 1234.5679 ×36 = 1234.5679 ×45 = 1234.5679 ×54 = 学生独立填写结果。指名汇报结果。 1234.5679 ×9 = 11111.1111 1234.5679 ×18 = 22222.2222 1234.5679 ×27 = 33333.3333 1234.5679 ×36 = 44444.4444 1234.5679 ×45 = 55555.5555 1234.5679 ×54 = 66666.6666 说说自己发现的规律是什么。 学生汇报：纵向观察，以第一个算式为标准进行，第一个因数不变，第二个因数把9看成1倍，下面的算式第二个因数分别是9的1倍、2倍、3倍……，乘积也分别是第一个因数乘积的1倍、2倍、3倍…… 用计算器验证。 你还能照这样再写出几个算式吗？ 1234.5679 ×63 = 77777.7777 1234.5679 ×72 = 88888.8888 1234.5679 ×81 = 99999.9999 3．不计算，运用规律直接填出得数。 6 × 7 = 42 6.6 × 6.7 = 44.22 6.66 × 66.7 = 6.666 × 666.7 = 学生先独立观察，发现规律后填出结果。 6 × 7 = 42