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一、MS-EEPO 课型方式之 平 台 互 动 课 型 概念解读 选择一个关键要素或关键环节，围绕这个目标构建多向度平台，通过多途径、多方法、多功能、多人力资源的强化，达成教学目标的课型方式。 平台互动方式具有知识性强、容量大、难度高、速度快的特点，与要素组合方式形成互补，构建课堂教学活动的基本形式，是EEPO的基础课型之一。 操作流程 流程简化形式图： 筛选关键项→构建多向度平台→交互强化次数→讲评检测 三、操作要点： 1.关键项：本节课中关键的知识点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。例如：数学课上，如果从创造点筛选关键项，所选关键项可以是：根据老师的要求编题，并从不同角度寻求解决问题的方式。 2.多向度：指不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。目的是从个个角度、各个方面、各种途径强化关键项，让学得快的、慢的、有专长的、善于听的、善于讲的、善于做的等不同个性的学生均得到照顾。 例如：“笔”的向度扩张 的不同思路：颜色、产地、材质、用途、来历、构造、归属......而“产地”又可以继续扩张：中国、韩国、泰国、越南、美国...... 又如：以任务以及角色分工构建的多向度教学平台 数学内容：复习整理“四边形”这一章节的相关知识。 组别 总任务向度 具体任务向度 第一组 平行四边形 定义、B.性质、C.判定 D.面积、E.周长、F.应用 第二组 矩形 A.定义、B.性质、C.判定 D.面积、E.周长、F.应用 第三组 菱形 A.定义、B.性质、C.判定 D.面积、E.周长、F.应用 第四组 正方形 A.定义、B.性质、C.判定 D.面积、E.周长、F.应用 第五组 梯形 A.定义、B.性质、C.判定 D.面积、E.周长、F.应用 注：五个组完成的不同任务就构成五个大的向度，每组当中，每个角色分工又分别是一个向度。 交互：指学生在个体学习、单元组学习、团队学习后，将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的教学活动。 交互的作用： ?交互的最大目的就是攀升强化次数，从多角度来刺激、强化关键项； ?交互可以实现信息量的扩张。如果每个人有一个向度，交互后就变成了多向度。有梯度的交互还可以使学习有深度。 ?交互可以充分发挥人力资源的作用，形成课堂的有效互动。 交互的方式： ?团队代表交流汇报，其他同学倾听及提问； ?将学习成果悬挂或张贴进行展示，学生走动浏览； ?将学习成果放在桌上，学生互换位置进行观摩浏览； = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④个人之间或团队之间交换学习卡，进行传阅交互； = 5 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑸教师简洁的答案呈现，团队间小范围的点评、交流； = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑥其他方式。 讲评：指教师针对学生学习情况进行的讲评或点评。 讲评的要领： 提纲挈领。在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。 画龙点睛。讲评不要啰嗦重复，只讲学生讲不到、讲不透的，或需提升、拓展处； 善于肯定。对于课堂上显现的创新行为或独到见解，教师要善于发现，并及时给予表扬激励。 使用建议 每一个平台的构建，都围绕关键项展开，有思维扩张的要求（向度的数目），在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习； 平台不宜太多。小学一节标准课，一般是1~2个，不宜超过3个；中学一节标准课一般是1~3个，不宜超过4个； 交互一定要充分。这是对一节课练习、检测、实践等方面参与程度的考量。交互过程中老师一定要把主动权充分交给学生； 平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练达到单元组或团队水平，否则教学会处于低效或流于形式； 向度的选择要有自由度，但不是绝对自由，有些关键的、重要的向度（如考点）可以设为必选项目； 要注意向度有效性。构建多向度平台时，不要盲目贪多，而要注意向度的有效性，因为向度具有有效性，才能真正发挥作用； 注意检测与反检测的灵活运用。对关键项的检测，参与面一定要打大。教师不要过多陷入某一组，要随堂走动，及时检查，挤泡沫； 对地方小、班级人数多、学生年龄小等情况，平台互动较难调控，教学时要特别注意； 要上好平台互动的课，教师需要储备大量的知识、资料、经验等资源。 相关链接 多向度的标准：三个为合格，七个以上为多； 标准性平台：由教师搭建好的平台； 倒置性平台：由学生自由搭建的平台； 平台的变式：除标准性平台和倒置性平台以外，其他形式的平台； 平台判定三原则； 多向度（这是主动权交得出去，学生愿意要的主要指标）； 自由度（不多加限制，允许学生自由想或进行自由选择）； 相对