让每个学生抬起头走路.pptVIP

引 言 一所学校进来的学生都是挑选好的，毕业出去的也是好的，这所学校未必是好学校；进来的是差的，出去的是好的，进步幅度大，这样的学校才是真正的好学校。 对于一个好教师而言，最大的天才莫过于能将学生身上的潜能最大限度地发挥出来。 一、学习困难学生概述 一般包括特殊学习障碍与学业不良两种。而我们通常所说的学习困难学生更多地是指学业不良。 （一）学习困难学生的涵义： 指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家课程标准要求的学生。 （二）类型 1、暂时性学困生 ：学习能力与个性特征 没有偏常。 原因： （1）学习行为上的问题：缺乏积极的思维，缺乏主动兴奋的情感投入。 （2）知识掌握有缺陷。 （3）外界突发事件影响。 2、能力型学困生 ：学习能力差，动机、意志水平不低。思维、言语、数理、空间能力差。 3、动力型学困生 ：学习能力基本没有偏常，但在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，能力被动机不足所抑制。 小子本无才， 父母逼着来， 白卷交上去， 鸭蛋滚下来。 4、整体型学困生 ：思维、言语、数理能力低下，动机、意志、自我意识水平低。 成因： （1）初学阶段的持续学习困难； （2）知识障碍的积累； （3）基本学习技能匮乏； （4）长期受否定性评价，产生消极情绪，丧失自信与学习兴趣。 （三）原因 导致学生学业不良的原因非常复杂。既有学生内部原因，如生理、心理方面的原因；也有外部原因，如学校、家庭、生活环境等方面的原因。事实上在形成学业不良的的过程中，这些因素可以单独起作用，也可能相互作用。 学业不良 学习活动的失败；基础学力的欠缺；正确的学习方法、学习态度、学习习惯的欠缺 1、教学的影响 教学脱离现实生活 教学过程缺乏学生的内在需要 专制主义教学 教学未能让学生获得成功感 2、教师是如何制造学困生的？ 轻率评价； 不公正对待； 只看到学生的不足； 靠边角教学； 随意抹杀与伤害学生的积极性； 功利主义教学的影响； 人为树立落后典型。 二、学习困难学生的不良心理 （一）自我效能感低 （二）习得性学习无助感强 （三）避免失败动机强 （四）消极归因 三、学习困难学生的一般矫治 （一）树立“没有教不好的学生，只是找不到教好学生的方法”的教育信念 教育的成效取决于教育信念，来自于教师的自我效能感。 自我效能感是指个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。 自我效能感对行为的影响： 决定人们对活动的选择和坚持性 影响人们在困难面前的态度 影响活动的情绪 教师的效能感包括两个方面： 1、个人教育效能感 指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 如：“我一定能教育好学生” 2、一般教育效能感 教师对教与学的关系，对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断 如：“没有教不会的学生” 转化差生=耐心+个别化教学 （二）学习矫治 1、基础学力的补救； 2、伴有实感的学习； 学生学习类型：1）视觉型； 2）听觉型 3）触动觉型；4）综合型 3、学习不适应感的消除：困难感、焦虑感、自 卑感、习得性无助感等； 4、不良态度与习惯的矫正； 5、学习困惑的早期治疗。 四、学习困难学生的管教策略 （一）目标引导 人的目标性行为显然高于无目标的行为 目标—自我执行—自我奖惩 （1）挖掘优势（美国州长） 所有难教的孩子都是失去自尊和自信的孩子。 我之最： 我最美好的愿望 我最崇敬的人物 我最拿手的本领 我最热爱的学科 我最向往的活动 我最喜