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展现思维 高效实用 ——“图示教学法”概述 吉林市第十三中学 李科良 图示教学法，也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。图示教学法分为（教师）图示备课法、（师生）图示施教法、（学生）图示学习法。在教育教学中，可以通过图示教学法，渗透辩证唯物主义思想及美育，提高学生综合素质。 1、“图示教学法”的历史变革 图示教学法的前身是黎锦熙提出的“图解法”和“纲要信号”图表教学法，原苏联用这种“纲要信号”图表教学法普遍取得了良好成绩。近几年来，原苏联的纳霍德卡市的23 中学的七年级几何教学过程中，注重学生的动手绘画能力，通过绘画出来的几何图形，进行分析、比较，归纳、整理，从而获取知识，为我们实践“图示教学法”提供了重要参考。 “纲要信号”图表教学法，传入我国，深受国人的“喜爱”，1985年前后，在中学历史教师中产生广泛性的“图示教学法”的研究热潮，1990年出版发行了《中学历史图示教学法》（赵恒烈主编），并且“图示教学法”成为中学历史教学法的四大流派之一。 几年来，图示教学法在理论研究方面有了一些研究成果，主要是：图示教学法的应用有六个原理；图示法—毛泽东—黎锦熙 ；图示教学法的理论依据探讨等。 尤其是“‘纲要信号’图表教学法简介”和“ 图示法—毛泽东—黎锦熙”的前后研究成果，它体现了我们研究“图示教学法”的发展过程。 （1） 图示教学法的应用有六个原理 图示教学法的应用有六个原理，分别是：可视化原理，面体化原理，静动化原理，“视脑”反馈原理，铺垫渐进原理，“宇宙人”原理。 六个原理是密不可分的有机整体，有一定的“层次”性，应用时，一定要从实际出发，综合运用。（详文清参阅《教育科研动态》2005年第5期） （2） 图示法—毛泽东—黎锦熙 黎锦熙的图样法、纲目排列法，使毛泽东受益非浅，早年在一师读书时，他运用这种方法阅读、理解了别的同学一生都难以读完、读通的“经史子集”，为他日后成就一番大业打下了深厚的文化功底。成为新中国的最高领导者以后，他在领导中国革命和建设的过程中，运用了这种方法创造了一套独特的图样领导艺术。大到中国革命或建设的总体构想（大图样），小到中国革命或建设某一方面或某一阶段的规划和设计（分图样）。毛泽东总是事先用铅笔在纸上勾勒出来，经过周密的调查、分析和论证后，才形成决议和文件。这种具体多样，慎密精妙的“图样法”成为他成功的、卓有成效的领导革命和建设的得心应手的工具。他也因善于绘制众多极其成功的精美图样而著称于世。 2、图示教学法的理论依据探讨 图示教学法符合用脑科学，协同左右脑进行全脑思维的功能；图示教学方法符合学生认识和记忆事物的规律；图示教学方法能有效地传递信息，提高信息传播的数量及质量；“图示”有极深的历史渊源，是应充分挖掘的历史文化遗产。“图，经也；书，纬也。一经一纬，错而成文”。图书一词的产生与《易经》中的“河图洛书”有关。立书著说，应是图文结合，图文结合原本图书本义，中国有“书画同源”之说，也说明了图文结合的一个侧面。例如：电子计算机之前的二进制的产生，就是莱布尼兹看到《易经》中的八卦符号联想而创造发明的。图示有极深的历史渊源，今天更应恢复“图书”的本义，充分挖掘这个历史文化遗产。 3、“图示教学法”的展望 “图示教学法”是“图示学”的一个分支，“图示学”的产生是时代发展的必然结果。用图形等表达思维是可行的，具有直观性、易懂性、趣味性等特点。我们把这种用图形等展示思维的方法，称为“图示方法”。人类运用图形等展示思想（思维）的共同规律和方法的学问，称为“图示学”。“ 图示学”是研究图示现象，揭示图示规律，应用图示方法的一门新兴学科。自从 20 世纪 20 年代黎锦熙提出“图解法”以来，图示问题就引起人们的注视。加速发展的时代，需要高效快捷的思维方式。“图示学”的产生是时代发展的必然结果。 图示传播手段日渐形成、发展、成熟，成为新兴的传播媒介。“图示学”为中心的图示传播方法 ，吸取“他人”的长处，正在悄然兴起（如到处可见的图示、图案、图表、符号、简笔画、图文结合的广告等）。虽然通过电波、光缆、传真机、电脑等可以大量迅速传递信息，但信息与人脑的沟通，人脑迅速了解、掌握、应用信息去处理问题，图示方法、图示思维起到不可低估的作用，展示他强大的生命力。 （2006年6月教育科研动态第28-29页） 图示学的发展就是“展示学”。广义上的图示学包括书面、非书面图示；动态、静态图示；瞬间、永久图示等多个分支。符号学、动作语言学等均