我喜欢小动物评课.docVIP

《我喜欢小动物》评课 观摩了两次朱薇薇老师的《我喜欢小动物》，整堂课行云流水般的教学过程给我留下了深刻的印象。我想就本课中的词语教学谈一点自己的感想： 一、字形识记有侧重 三年级的学生已经具备了基本的识字能力，因此在生词教学中不必做到面面俱到，有选择、有重点地教授一部分生字，对学生读通文本、理解文本能起到较好的效果。本课有十个生字，朱老师在字形上关注了“鳄、鲫、鳖”这三个生字，先出示三种小动物，再读读这三种小动物名称，注意观察三个字的字形，说说你发现了什么，从而引导学生找到这三个生字的共同点，并识记“鱼字旁”和“鱼字底”的不同之处。对于“鳖”这个比划较复杂的生字，则采用先看老师写一写，特别注意左上部分的笔顺，再跟老师书空左上部分，最后在桌上默写的方式，整个指导过程步骤清晰，方法得当，充分考虑到了学生的认知能力，这样的教学环节虽朴实，却有效。低年级的词语教学就应该追求这样的模式，还原真实，还原本质，通过教师一步步引导，让学生扎扎实实地掌握字词，从而为他们以后的遣词造句打下坚实的基础。 二、词义理解有策略 词语的理解可以是多方面，多角度的，但不管使用何种方法，都应该是最适合学生的。这堂课中，印象最深刻的是朱老师教授“再三请求”和“多次逗弄”这两个词语的理解。 片段一：师引读“有一次，家里买回几只鳖来吃……”大人不答应，我——再三恳求。我恳求了——一次又一次；很多次（理解“再三”的意思。）在语境中，学生理解了“再三”的意思，在一次次的朗读中，学生也读出了恳求的语气，其实这一声声恳求中正是源于作者对小动物的那份喜爱呀！理解词义、感情朗读、体会情感，在教师精心设计的教学环节中一气呵成。 片段二：理解“多次逗弄”“平安无事”。朱老师创设了这样的教学情景：小朋友，现在你就是作者，想像桌上就有这么一只鳖，我们一起来和鳖玩一玩。我伸出一只手指去逗它……还好，没咬着（一次）；我伸出……又没咬着（跟着老师说）；第三次（一起说）……还是没咬着；第四次、第五次……多次逗弄，我都——（顺其自然引出理解平安无事）。课堂气氛在此时达到了一个高潮，在这师生互动，一来一回，充满情趣的教学环节中，学生轻而易举地理解了什么是“多次逗弄”，而对动物的那份情也在这一来一回的动作中表达得淋漓尽致。 三、词语运用有支架 词语教学的最终目的就是表达。在学习“这件蠢事”的最后一个环节，朱老师让学生来讲一讲这个故事。不是凭空复述，老师有意识地引导学生关注板书，关注板书上的词语、短语（“多次逗弄 突然被咬 强忍痛楚 拼命甩脱”），给予学生一个表达的支架。有了这样一个短语支架，学生的表达就有序了；之前教师创设的一系列的教学情景，也为此时的表达做足了铺垫，有了这样的情境支架，学生的表达更是水到渠成。