高中生化学方程式认知结构发展水平测查研究.pdfVIP

2011年第2期 化学教育 ·23· 高中生化学方程式认知结构发展水平的测查研究 毕华林1 姬广敏2 (1．山东师范大学化学化工学院济南250014；2．山东汶卜珏第一中学272500) 摘要 采用出声思维技术对30名高中生书写化学方程式的问题解决过程进行了测查，并根据测 查结果绘制其问题解决行为图，以研究高中生有关化学方程式认知结构的发展水平。研究结果表 明：高中生化学方程式认知结构的发展水平可以划分为信息记忆水平、程序操作水平、理论整合水平 3个层次，其中从程序操作水平发展到理论整合水平是高中生化学方程式认知结构发展的关键期；同 一年级的中学生，其化学方程式认知结构发展水平呈现出不同的层次，但随着年级的升高和化学知 识的丰富，中学生化学方程式认知结构发展水平总体上不断提高。 关键词 高中生 化学方程式 认知结构 发展水平 行为图 出声思维 化学作为一门在原子、分子水平上研究物质变 论整合水平。处于这一水平的学生，能够理解和把 化及其应用的基础自然科学，从宏观层面上研究物 握化学反应的实质，将化学方程式与有关的化学理 质的性质和变化，从微观层面上揭示物质的构成和 论进行整合。他们在书写化学方程式时通常摆脱了 反应机制，而化学方程式作为一种重要的化学用语， 程式化的书写方式，能够灵活运用有关的理论知识 以符号的形式科学、简明地表达了物质问的变化规 完成化学方程式的书写。 律，成为联结宏观与微观的桥梁[1]。已有研究表明， 学生化学方程式认知结构的发展水平决定了他 学生对化学方程式的学习和运用会直接影响到他们 们书写和应用化学方程式解决问题的过程和方式。 学习化学的水平[2]。那么，学生关于化学方程式书 据此，我们可以通过观察和分析学生书写和应用化 写和运用的知识，即学生头脑中有关化学方程式的 学方程式解决|nJ题的行为，测查和研究学生化学方 认知结构是如何构建的，其发展水平分为那几个层 程式的认知结构发展水平。 次?本文采用出声思维技术对30名高中生书写化 2研究方法与程序 学方程式的过程进行了测查，并根据测杏结果绘制 2．1研究对象 其行为图，以研究高中生化学方程式认知结构的发 被试来自研究者所任教的普通高级中学高一 展水平。 (1)班、高二(5)班和高三(1)班的学生，3个班学生 1研究假设 总人数基本相等，各年级均足按照学生的学习成绩 所谓认知结构，简单地讲就是学生头脑中的知 随机等组编班。 识结构，是学科(教材)知识结构通过个体的思维活 2．2研究方法 动内化为其心理结构的过程。由于个体的知识经验 研究方法则采用基于出声思维的个案研究和小 不同，思维参与的程度不同，因而其认知结构呈现出 范围研究测试相结合的方法。 不同的层次水平。我们认为。中学生化学方程式认 2．3研究材料 知结构的发展水平分为3个层次：(1)信息记忆水 自编n语报告问题仟务材料(见附录)。其中包 平。学生刚开始学习化学方程式时，一般是经过对 括3个问题。被试学生必须做答。布鲁纳认为，学生 宏观现象的观察。建立符号联系，然后结合微观信息 的认知生长是以反应日益独立于刺激的直接性为特 进行理解记忆。学生头脑中主要是进行宏观、微观 征的[3J。据此，第一题主要考杏学乍已学过的化学 和符号三重表征信息的整合。处于这一水平的学 方程式，在学习该化学方程式时教师给出了直接刺 生，通常把化学方程式看作是“描述”化学反应的信 激(化学实验)；第二题是要求学生根据题|{给H{的