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我对阅读教学的一点感悟 —— 武进区九里小学 吴建新 《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中强调：“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此，可以说阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是语文教学的中心。有位老师提出“享受语文享受学习”，真该为这个观点鼓掌叫好！能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己及精神世界。我们的小学语文教学应该转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生。小学语文教学的目的不单只是在语文知识，更重要的还有语文素养的提高。 （一）以读为“本”，读中感悟。 新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。特级教师靳家彦老师的《珍珠鸟》一课比较成功的体现了这一点，他通过抓重点句，通过各种朗读形式，让学生去感悟 “信赖，不就能创造出美好境界吗？”……有幸听特级教师的阅读教学观摩课，发现他们对阅读教学有些共识： 首先，教师加强范读。教师通过范读把文中的神情理趣韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋，得到对课文深入了解，另外加强对学生美读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。教师惟妙惟肖的范读更能激发学生的兴趣，学生会纷纷模仿教师的朗读，甚至读得非常陶醉，读得声情并茂。因此，在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读。 其次，在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演等，让他们充分发表自己的见解，展现自己的语感。 （二）强调阅读实践，注重阅读个性化 美国作家毛姆说过的一句话：“阅读应该是一种享受”。让阅读教学成为一种“悦读”教学，让各学段的孩子都能真的在教学中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，让孩子们真正感受到“阅读是一种享受，学习是一种享受”，应该说这是阅读教学改革所要追求的一种美好的境界。欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语文亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的自由阅读，不要过多地采用诸如“齐读”等整齐划一的朗读方式，以免影响他们的自在阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。杭州市拱宸桥小学的王菘舟老师，教《我的战友邱少云》一课时，让学生充分地读，读出了情感和韵味。第一课时，他引读课题4次，营造“未成曲调先有情”的氛围；自由朗读和默读全文3次，引领学生进入潜心会文动真情的课境；细读词句，把握形象；品读文眼，把握主旨，指导部分同学诵读书中重点段共6次。第二课时引导学生用各种方法读7、8、9三段和篇末碑文3次以上，还有其他形式的读，让学生拥有充裕的读的时间。而且每次读都有具体的目标，要求逐步提高，最后读出对英雄的崇敬之心、赞美之意、缅怀之情，也读出了独特的感受、体验，读出了学生的个性与自由。 所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。 长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。 1、引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。 传统教学过分强调“同一性”，注重类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要