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新课改中教师素养的不足及其解决措施 时间：2006-1-18　来源：　文：张伟平　浏览：1263次　文字大小：大中小　打印本页：打 印 　　摘要：新课程改革对中小学教师提出了新的挑战，但眼下许多中小学教师依然存在着教育理念虚知、知识储备不足、教学反思与课程开发意识薄弱等问题；教育部门只有采取为教师们减负、学历进修宽进严出、改进教师评价办法等措施，才能使中小学教师的整体素质得到提高，适应新课程改革的需要。　　关键词：新课程改革；教师素养；解决措施　　中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1002-0845(2005)12-0102-02　　一、新一轮课改中教师素养的不足　　近些年来．经过多方面的努力，多数中小学教师的教育素养有了快速的提高，在新课改进程中他们能够适应甚至得心应手；但也毋庸置疑，由于种种因素的制约，有相当多的中小学教师在新课改所需的教育素养方面依然存在着严重的不足，使得他们难以胜任新课改的艰巨任务。　　1.教育理念“虚知”　　新的课程改革要求学校和教师在教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的选择、教学评价的进行、教学管理的实施和教学目标的设计等方面要有新的教育理念。它要求教师不仅要关注显性的学科知识的授与受，而且还要重视隐性的非学科知识的影响；不仅要重视各种一般知识的教与学，而且还要强调学生多元智能的开发；不仅要强调一般性能力的培养，而且还要着力于学生研究性能力的形成和情感、态度、价值观的培养与导引；等等。　　应该说，教师们对于此类新教育理念并不陌生，甚至是耳熟能详的。然而，在教学实践中，一些教师实际上并没有将这种教育理念真正融入到他们的观念系统中，从而出现了形知而实未知、不愿或不能将所知付诸实践的教育理念“虚知”现象。因此，在实际教学中，很多教师的教育行为往往很少能与他们所知的新教育理念统一起来。他们依然只钟情于原来的那一套，只倾力于对学生进行应试知识的传授与技能的训练，以期学生能达到熟练或自动化的程度并在考试中得到高分，而学生发展的其他方面尤其是研究性能力、情感、态度、价值观等则依然被忽视，以至于出现了“课标新、教材新，课堂教学涛声依旧”的怪现象。　　2.知识储备不足　　新课程改革要求教师具有广博的知识，唯其如此，才能游刃有余地应对新课程教学中层出不穷的问题。然而，许多教师的实际情况却不容乐观，甚至有些令人沮丧：他们的知识结构通常是不完善的，其知识面往往是狭窄的；许多教师只是懂得所教学科甚至只懂得某个年级段的某门学科的基本知识，对其他学段和相关学科的基本知识却是所知寥寥，出现了“教什么懂什么，不教什么就不懂什么”，“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”的令人咋舌的怪现象[l]。知识的不足无可避免地使一些教师陷入了教学困境：面对新教材时，他们在知识运用上常常感到有些捉襟见肘，尤其在面对学生提出的关于新课程的问题时，在学生探究学习的过程中出现错误或需要帮助时，做教师的往往难以迅速而正确地进行有效的启发与点拨，难以因势利导地促使教学活动向正确的方向转化，只能尴尬地让学生停止探究或告诉学生“课后再作研究”。　　3.教学反思与课程开发意识薄弱　　一方面，新课程要求教师成为反思性实践者，通过不断的反思，不断地在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。然而，实际上很少有教师能在自己的教育理念是否与现代社会的要求相适应、自己的教育思想是否与素质教育的标准相吻合、自己所喜好的教学方法是否与新课程要求相对应、自己的教学效果是否与预期的教学目标相一致等等方面进行认真的自觉的反思。而学校管理部门对于教师的教学反思问题通常也未予以足够的重视：他们也要求教师写“教学日记”或“课后反思”交上来，但既不作评价，也不予奖罚，仅此而已。于是，教师们为了应付学校的检查，往往是凭借以往的经验敷衍了事，甚至去抄袭某些教学设计书籍中的有关部分，“课后反思”最终成了仅具其形而无其实的“走场”。　　另一方面，新课程还要求教师成为校本课程的自觉开发者与积极建构者。然而，在现有的教学实践中，多数教师并未能真正成为这一重要角色。不少教师所能做的，依然只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去备课教课；至于课程的构建与开发，在他们看来乃是教育主管部门抑或出版社的事情。在他们那里，教学内容和教学进度在教研员给他们进行集体备课时已了然于胸，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，他们仅仅是教育行政部门各项规定的机械执行者，是各种教学参考资料的简单照搬者罢了。以至于不少教师因习惯于原有的课程模式，离开了教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。　　4.教育、教学科研能力不尽人意　　新课程改革还要求教师在传道