新课改理念下的农村课到底应该怎样上.docVIP

新课改理念下的农村化学课到底应该怎样上一名农村初中化学教师。在素质教育高度发达的今天，学生不知，一到九年级在课堂上不管教师怎样启发和调动，学生总是死气沉沉的，不言语，感觉很郁闷。难道这就是我们素质教育所要求的吗？人教版第四单元课题四化学式与化合价是九年级化学的分水岭，诚然重要，所以我用了四课时来教学。第一课时单讲化学式的意义、化学式的书写原则，这应该说是很简单的一课时，当我用分组教学、教师引导点拨、重点知识详解以及学生分组讨论、归纳、交流的教学方法，讲授化学式的意义后，再叫学生指出氮气和二氧化碳的化学式的意义的时候，学生依然不会回答或者回答不完整。对此，我很郁闷为什么会这样呢？、更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂在农村中学，多年来形成的听、记、背、练的教学模式根深蒂固，教师包办代替和学生跟着老师走的现象依然存在。怎样改变这种现状？新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此中学的化学教师不但要更新教学思想，而且得改进教学方法，从而才能适应课程改革的需要。新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新我想农村中学的化学教师在实施教学时要从以下个方面入手：1．合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。2．科学探究活动是学习化学的重要途径。学生刚接触化学，对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为第二外语或认为化学是一门死记硬背的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在二氧化碳和一氧化碳这节教学中，二氧化碳二氧化碳讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因变红石蕊试液石蕊试液变红给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。 、更新评价理念，关注过程性评价，激发学生的创新意识传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以评判者的角色出现，对学生的往往是以对、好、比较好、不对、不好等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价从过分关注结果逐步转向对过程的关注过程评价形成性评价与终结性评价结合。课程改革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出高素质的社会实用人才。