处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个关键环节介绍.pptVIP

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处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个关键环节介绍

处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个 关键环节 分享两节同课异构的课 第一节课的思路: 想到细菌、真菌时的表情 (创设情境) 细菌、真菌会引起食物变质 生活中保存食物的常用方法 (抑菌、杀菌) 食品保质期(扩展) 细菌、真菌的两面性(辨证看问题) 利用细菌、真菌的特性造福人类 特色1:用教材教而不是教教材 特色2:在活动中建构概念 第二节课的思路: 展示课前布置的作业(馒头),出示发面馒头和死面馒头(创设情境)——分析做馒头的过程(细菌、真菌的生存需要一定的条件)——体验发酵实验——解释发酵原理(细菌、真菌的生理特性)———引起食品变质原因的分析——保存食物的方法——食品保质期 特色1:符合学生的认知规律特色 特色2:以问题推动课的进展 特色3:在活动中建构概念 建构的概念: 细菌、真菌的生长与繁殖需要一定的条件 处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个 关键环节 3年以内: 3-5年: 6-10年: 10年以上: 理念 策略 行为 教学设计是个很个性化的工作,同样一节课不同的人来设计,结果会大不相同。 这种差别的产生是因为教师在构思教学的时候,凝聚着教师对教学的理解、感悟和理念,是教师的独立的创造性劳动。 对新理念教学设计理解上的偏差 根源在于没有认真地思考: 为什么要这么做? 这么做想得到什么? 可以这样理解教学设计: 依据教育教学理论,运用系统科学的原理和方法,对教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程中教与学两个方面的活动所进行的分析、策划和安排。 生物教学设计的基本过程 1)教学目标形同虚设,或束之高阁 2)教学目标定位不清,笼统、不具体; 3)其表述沿用习惯方式;主体不是学生; 4)目标陈述的不是学习结果,而是讲授的内容 教学目标的设计是 实施教学的关键 教学设计的核心,是一切教学工作的起点和终点; “导教、导学、导测量”——导向、指引、调控; 怎样表述教学目标? 主要问题一 没有以学生为主体,目标表述的主语混乱; 使学生通过阅读资料,了解全球生物多样性的分布状况,理解生物多样性的概念。指导学生阅读《中国物种红色名录》分布图,培养读图能力,并理解生物多样性是环境的重要组成部分。 主要问题二 行为动词不够具体明确,笼统模糊。以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致可测性与可比性差,不便于实际教学时把握和评价时运用。 目标的陈述方式 我们在实际操作时,采用“结果性目标”和“体验性目标”两类,规范体现学生学习水平与行为动词。 目标的陈述方式 “结果性目标”陈述方式,明确表达学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如“运用人口增长曲线图估算人口增长趋势”。 “体验性目标”陈述方式,即描述学生自己的心理感受、体验和表现等。体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如“通过角色模拟讨论有关生物问题”、“扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色,讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。 主要问题三 教学目标的表述内容不全面,存在重“知识和能力”,轻“过程和方法”、“情感态度价值观”的现象,或形同虚设。 分析下列案例中“情感态度价值观”教学目标的表述有什么问题? 激发学生对生活的热爱;唤醒并坚定学生关心环境的信念; 创设丰富多彩的教学情境,激发学生学习生物的兴趣。 主要问题四 表述“正确的废话”,似有实无,无法监测评估;教学法的话语。 内容标准中有关体验性要求的目标动词 经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。如: ★调查当地的主要自然资源,列举合理或不合理利用方面的事例,并撰写简要报告。 内容标准中有关体验性要求的目标动词 反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断;作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、

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