Unit12Self-check教学设计.doc

让评价“鲜活”起来 ——Unit 12 Self-check 教学设计 Go for it 八年级上册 英语组 舒丹 教学背景分析： 教学内容和目的分析 本单元的主题是形容词最高级的学习和应用。本课主要是在学生通过整个单元学习后对自我的一个检测。三个部分的内容和目的分析如下： 1、选词填空，并用单词的适当形式，（复习词汇：learn, do a survey of, dance, think about, go）目的是检测学生对已学单词的时态语法考察； 2、通过对三个旅游城市，三亚，哈尔滨和北京的介绍和对比，来选择一个冬季旅游的最佳城市，（学习词汇：nearest, farthest, degrees, Celsius, minus）目的是检测学生应用形容词最高级对事物进行比较从而得出合理的结论； 3、Just for fun部分讲述了一个英语语言中的歧义现象，（学习词汇：noisy）目的是让学生了解一种英语语用现象，鼓励学生去认识和探索语言的奥妙。 除了以上知识目标，本次教学的情感目标是： 1、通过旅游线路的任务设计，让学生可以从实际出发，为不同人群设计适合的城市，提高他们的分析能力； 2、通过为亲人，朋友，老师，和偶像设计旅游城市，增进互相之间的了解和沟通。 结合以上内容和目的的分析，以下是我对教学重难点的把握： 1、教学重点：结合整个单元，重点应为本课的第二部分，即形容词最高级的应用；结合本课的内容要求，重点还应包括学生的自我评价和检测。因此，我设计本课的教学重点就是指导学生应用形容词最高级进行旅游城市的对比和选择，并对学生的习得知识和具体操作进行检测和评价。 2、教学难点： ①如何指导学生开展对短文关键信息的把握，并在此基础上展开合理的分析，对旅游城市做出合适的选择； ②如何让学生理解歧义现象，感受到英语学习的乐趣，just for fun； ③如何有机地把三部分联系和贯穿起来，开展无痕教学，并能让原本单一的评价鲜活起来。 （二）教学对象分析 初二（7）班的学生虽主动性不足，但想象力丰富；表达的准确性不够，但想法却会比较新奇独特；有时候容易偏离主题，但发散思维是激发学生创造的源泉！因而，如何让这些学生即可以在课堂上踊跃得展现自己，又把知识点掌握住，是一个难点。根据这些特点，我在教学设计上增加对文本知识的拓展，利用学生的好奇心和竞争意识把学生带入课本又悄悄的推动他们积极主动地去探究，从而完成教学目标。 教学思路分析： 教学策略设计 结合以上教学内容，目标和学生情况分析，我对课本的处理做了以下调整： 教学程序：采用了和与书本设计相反的顺序，从Just for fun 引入，指出造成歧义的原因是各人对事物有着不同的理解，从而过渡到各人对最佳旅游城市的选择也是不同的，在这个片段教学中把选词填空的词汇导入到城市介绍和路线设计的步骤中去，最后组织学生在课堂小结时完成对词汇的运用，即用适当形式填空。 教学方法：由于本次课的目标要求是自我检测，因此放弃了合作型探索学习的模式，而是采用启发式，任务型教学。本次教学过程设计建立在学生对已学知识的基础上，让学生采用自主，探究的学习方式，给学生设置层次递进的任务：分析歧义、分析城市特点、总结最佳城市、评选最佳导游、选词填空。这样的设计可以促进教学内容，课堂学习与学生社会生活实践的紧密联系，讲清知识在现实生活和社会中的应用，培养学生实际解决问题的能力，力求实现课堂教学与社会环境的沟通。 组织形式：组织学生大胆猜想—小组PK—大众投票—自我小结 4、教学工具运用：黑板，多媒体课件，导游徽章，绿卡（后两件物品用来奖励最佳导游）。 （二）教学评价设计 1、自己评价：课堂上出现的三个部分：歧义理解，旅游设计和选词填空，都有一个自评分，学生自己可以一目了然看到自己的习得情况。 2、他人评价：主要出现在“最佳导游”环节，通过小组PK与大众投票形式，将旅游城市的选择文本进行两轮评价。 3、老师评价：分为课堂提问随机评价和学生完成课堂任务（表格填写，旅游策划和填空）的评价。 通过三种不同主题评价方式的有机结合，在运用分数，语言，实物奖励等方式，给学生一个更为客观，具体，全面的指导。（详见课堂教学过程设计） 三、课堂教学过程设计： Teaching steps and time 教学环节及时间 Teaching details 教学内容 Teacher’s activities 教师活动 Student’s activities 学生活动 Strategies and the aims 设计策略及意图 Task 1 Lead -in （导入） 4’’ 1. Music time. Learn something about rock and U2, using “noisy” 2. A joke.