论小学低段阅教学及字词教学.docVIP

小学低段阅读教学及字词教学建议?????? 小学低段教材中主体内容是两类课文--识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。? 当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1.学了生字词，让学生口头造句；2.让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3.让学生展开想象编字谜并口述；4针对语病进行指导纠正；5，让学生多听规范口语；6，听课文朗读，复述大意和精彩情节；7，开设口语交际课；8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。 二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。?一年级下册阅读教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文朗读，背诵指定的课文。在教师的指导下学习复述课文。学会分角色朗读对话。 （2）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。 （3）认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。 （4）能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意 二年级下册阅读教学目标： （1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能主动背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。 （2）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语和句子的意思。 （3）初步学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。 （4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。 ?? 四、小学低段阅读教学策略建议1.要坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位。 对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。??2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读关”。 “随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。 ?3.指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。在儿童的启蒙阶段，读书要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；指导学生掌握“双行认读”的能力，注意引导学生以句子为单位进行阅读。要重视发挥老师的范读、领读的作用。从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就