谢丽娇十三五题申报评审书.docVIP

编号如无经费资助，是否愿意立项？ √□是 □否 编号 如未获申报课题级别，是否愿意立项？ √□是 □否 广西教育科学规划课题申请·评审书 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 口语交际与小练笔相融合提高农村小学生习作能力的实践研究 课题设计论证 ·本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值 ·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （限3000字内） 一、课题的提出： 习作能力的培养是小学语文教学中的一个关键性难点，是小学语文教学的重要组成部分，是老师们最为棘手的教学内容。我校处于城乡结合部，生源来自不同阶层的家庭，大部分孩子的父母是属于务农、打工、小经商成份的，学生见识面有限，思考问题的能力比较简单，课外阅读量少，词语匮乏，口头表达能力欠缺，更别说有良好的书面表达能力了。大部分学生对写作存在畏难情绪，缺乏写作兴趣，没有表达欲望，不懂怎样遣词造句，不懂怎样谋篇布局，书面语言苍白空洞，过于形式化，没有真情实感。教师们对习作教学的指导不系统，不规范，教学形式单一，每单元的习作教学往往是通过一两节的作文课就想把作文的写作技巧、行文思路灌输给学生，这样生搬硬套的作文教学，学生很难进入写作状态，写出来的东西可能千篇一律，可能浮夸多于真情！口语交际则是我们大部分老师所忽视的一个教学漏洞。从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。然而现实口语交际课中，很多学生们没内容可说，或不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，或不乐于表达，经常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，老师在没能引导学生说什么，怎么说的基础上就急于去指导学生写什么，怎么写，这样写出来的作文错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，千篇一律，内容空洞，词汇贫乏。学生对习作不感兴趣，老师也头疼。小练笔也是语文教学常常忽视的一个教学训练点，如果老师们在平常的课堂教学中有意识有目标地进行小练笔训练，就能帮助学生一点一滴地积累写作方法，积累写作素材，借以运用到大作文的教学中去，让学生化整为零，击破写作难关。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的的训练，给学生打下扎实的语文基础。”习 作是一个长期积累长期沉淀才能掌握好的一门技术，而口语交际与小练笔相融合正是习 ——活页1—— 作能力培养的一个突破口，弥补单一习作教学的空缺，在每一课中积累素材，在每一个题材中吸取并练习，在口语交际中提高学生的口头表达能力，会说便会写，说多了，练多了，写多了，思维打开了，习作教学自然不攻而破。 二、本课题国内及区内外研究现状述评 目前国内各专家及研究人员对如何习作教学的实效性都进行了大量的研究。随便在百度搜索，关于习作教学的相关文章达20000多篇，研究探索出的方法和途径也多种多样，有一定的可行性和操作性，供我们一线语文老师学习参考。报刊书籍出版社也出版了很多相关习作教学的书籍，如《我的作文教学革命》、《开放式习作教学》等。而本课题研究也是在前辈们研究的基础上，结合农村小学的客观条件，及农村小学的师资、生源情况等实际情况，组织开展对农村小学来说比较实用的，能够对农村小学生的习作能力培养有所提高的课题研究。 三、课题的理论意义和实践意义： 理论意义： 《小学语文课程标准》指出“语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力。”这是我们研究课题的理论依据。 实践意义： 针对我校学生习作能力薄弱，学生阅读量欠缺的现状，教师习作教学单一的局面，我校语文教师应当将口语交际与小练笔相融合的教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生的习作能力。因此，探索口语交际与小练笔相融合的课堂教学是我们农村小学习作教学的一个新课题。 课题研究的预定目标： 1.通过课题的研究，培养小学生口头表达能力和书面表达能力，引导学生运用学到的写作方法，写下自己的见闻、感受和想象。 2.通过本课题的研究，转变学生写作畏难局