科学观察英语教学,促进教师自身专业发展(国培班讲座修订)—肖满涛2012.10.ppt

科学观察英语课堂教学，促进教师自身专业发展; ; ; ; ; ;“听课”是教师日常教育教学研究的组成部分。但是，在传统的教学背景下，听课常常被异化为检查考评工具。作为一种传统的教研活动，通常缺乏理论支撑和方法指导，听课多半是宏观的、感性的，缺乏规范化和严谨性。而且，手段单一，一般只有听课评价表，听课时多采用纸笔记录，听课者之间缺少真正的交流与合作。听课者往往把自己置于课堂教学的旁观者，态度不够积极，听课时注意力多放在执教者身上，关注的多为表面现象。此外，听课后，听课者一般很少对听课材料进行深入分析和研究；所进行的评课活动也大多流于形式，缺乏深度。这样，教师尽管参加了不少听课活动，但收效并不大。;听评课的现实局限与问题;听评课的现实局限与问题;低效率的英语学科听评课存在的八大症状;简单处理 单??目标：只为了得到一个无法反应真实面貌的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”; ; ; ; ; ; ;;;;不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性； 不是为了简单评价教学、面向过去，而是为了改进教学、面向未来，具有建设性； 不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专业性； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。 ;①关注教师的实践反思 如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。 ;②关注学生、教师行为的全面研究 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。 ;③关注教师研究状态的培植 对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践。 ;④关注教师群体实践智慧的提升 教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。 ;课堂观察;创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化 ; ; ; ;课堂观察的目标、任务和追求;促进三项转变;实现三个统一;追求三种品质;西方的听评课;一所英国学校的听课表;一所英国学校的听课表;;① 从简单走向复杂;对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人;③从业余走向专业;哲学层面：需要对听评课从新审视和概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等;何为课堂观察专业合作体？;何为课堂观察的技术或工具？;;;课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点;为什么将课堂分解成四个维度？;;1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ ;1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ ;观察表 /工具;; ; ;行为类型