国际汉语教师志愿者的综合素质与能力讲座.doc

国际汉语教师志愿者的综合素质与能力 北京师范大学 汉语文化学院 朱瑞平 2013.4.19 汉语国际教育的形势 旧情况 聚焦国内对外汉语教学 新形势 全球汉语学习者人数爆发式增长：5000万（央视四套，2012.4.8）/10000万？（预计2013年） 孔子学院遍地开花 各国重视：40多国颁布政令，将汉语教学纳入国民教育体系；2006年美国设立“AP汉语与中国文化课程” 观念转变：2005.7.20-22. 第一届汉语国际会议，提出“六大转变” 更多聚焦于国外的汉语国际教育 新任务 因应全球更广泛而多样的需求 扭转“孔子学院无孔子”的尴尬局面（他们需要“文化”，不仅仅是“你好”或者打几套太极拳、武术就能满足的）；打造国家对外“综合文化交流平台”；进入汉语国际推广“第二阶段” 新问题 目前全球汉语教育工作者4万人 目前缺国际汉语教师 更缺合格的国际汉语教师 奇缺优秀的国际汉语教师 缺口：2006年——400万 2013年——500万 新举措 重视（国家层面——被动因应海外的实际需求） 外派：国家公派教师/汉语教师中国志愿者计划 培养：汉语国际教育硕士培养（2006年试招生）； 2012年从国外招外国奖学金生3632人 培训（大规模培训各国本土教师） 总之 形势大好 任务艰巨 转变观念 责任重大 奋起行之 意义深远 汉语国际教育与汉语国际教师（志愿者） 从对外汉语教学到汉语国际教育 对外汉语教学→汉语国际推广≈汉语国际传播/教育 汉语国际教育与对外汉语教学的不同： 教学环境不同（语言文化环境，教学理念、方法、习惯等） 教学对象多样（以未成年人为主） 学习者群体规模暴增（20万→5000万） 地区汉语教学水平（或所处阶段）参差（或不同） 具体而言 （诸要素关系图） 教学环境 目的语环境和母语环境 国家外语教育政策、标准 外语教学理念——语言知识核心？ 交际能力核心？ 文化核心？ 多核心？ 语言能力？ 复合能力？ 学？玩？ 学区、学校外语教学要求——听说读写全能？/听说（文盲）？…… 教学原则——.. …… 国家（地区）对汉语教育和中华文化传播的态度（例如：美国、越南、泰国、日本、韩国） 整体态度，各方面态度 应对 国家（地区）汉语教育所处的发展阶段 教学对象——中心 对象的特点——年龄（儿童、未成年人、成年人） 身份（学生、社会人员？） 族群 家庭语言文化背景 对汉语文化了解程度 语言学习能力 心理特征 学习动机（目的和兴趣） 对象的需求——学着玩儿？ 有明确目标 课外汉语使用情况 教师（关键） 教学资源 教学方法 传统的 沉浸式 任务型 交际法 其他 混合型 最重要的区别（汉语国际教育） 环境：非汉语环境 对象：未成年人为主 国际汉语教师（志愿者）综合素质与能力构成 对外汉语教师与汉语国际教育教师的异同 立足国内，教来学者 立足海外，送教上门 大致相同的素质能力要求：（后将提到） 新增要求： 赴任国语言能力 12%要求外语专业；22%要求不高；66%要求赴任国语言“熟练、流利” 教学使用语言： 61.6%主要用学生母语，少使用汉语；主要赴任国语言和英语 跨文化交际和跨文化教学能力（need“构成海外”图） 环境适应能力 汉语教师海外生活主要面临的困难（图） 课堂组织、管理与掌握能力 “在海外工作期间自己存在的不足”排第一位的是“课堂组织管理能力”，46.2% “在海外工作中面临的主要困难”排第二位的是“学生不好管”，33.9% 教学能力 “出国任教前最应进行的准备”中选择“提高教学能力”，52.3% 18.5%的人承认自己海外工作中面临的主要困难包括“教学能力不足” 中华文化素养和文化传播能力 2012年孔子学院/课堂及公派教师需求信息 88国，264孔子学院/课堂，582职位 47国，114机构（大学等），138职位 共计720个职位，其中554个职位教学对象是成年人 384个职位有“文化”要求 384/720=53.3%（饼图） 2012年志愿者需求信息 77国，1188个孔子学院/课堂志愿者职位 828个职位明确要求志愿者要掌握至少一门中华才艺 “多才多艺”“无专长不用” 2013年志愿者需求信息 1166个岗位对文化的需求情况 939/1166=81%（图） 886个职位对“中华才艺” 有要求 21个专门进行中华文化教学的职位 19个专门做中华文化推广活动的职位 另有中医6，武术5，民间舞蹈、民族乐器各1，共13个职位 要求比例更大（与上一年相比增加11%） 要求更高（从简单才艺到专门文化教学等） 从外国人和志愿者交流的话题看 120份归国志愿者问卷 中国人的生活 94 中国文化 87 中国旅