基于标准的教学设计(第7稿).doc

基于生物课程标准的教学设计 ——以浙科版《特异性反应（免疫应答）》第一课时为例 浙江省杭州市余杭高级中学 吴江林 311100 摘要 本文按照“教学目标设计、评价方案设计、教学过程设计”的逻辑，呈现了基于生物课程标准的教学设计的基本过程，诠释了从基于教师自身经验或教科书的教学设计，走向基于生物课程标准的教学设计的一般方法。 关键词 生物课程标准 教学设计 在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入，人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动。 基于课程标准的教学设计与传统教案的显著差异表现在四个方面，一是陈述内容标准；二是分解内容标准形成教学目标，指明预期的学生表现或成果；三是设计检测这些表现或成果的评价活动方案；四是落实或达成这些表现或成果的教学方案。所以，基于课程标准的教学设计，要求教师“象专家一样”整体地思考课程标准、教材、教学与评价的一致性。本文以浙科版《特异性反应（免疫应答）》为例，阐明基于课程标准的教学设计的一般方法。 [设计思想] 课程标准是教材编写、教学与评价的依据。新课程的教学实质上就是基于课程标准的教学。实施基于课程标准的教学设计，旨在关注学习结果的质量，确立教与学的方向，提高课堂教学的有效性，让教师在专业的规范与自由中实现专业发展。本节课的教学指导思想，就是基于课程标准的教学与评价。 1．通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标 课程标准中的内容标准并不等同于教学目标，不能直接用来设计教学活动，开展教学评价。因此，科学分解内容标准是开展基于课程标准的教学的基石。 依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识基础、能力水平和学习需求，据此制定教学起点。 本教学设计将依据认知理论与格兰伦的“ABCD表述法。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方案，及时调适学习过程。 3．基于教学目标和教学条件开展探究性学习 生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 [教学目标设计] 1．内容标准陈述 内容标准是国家对学习成果的最低水平的规定，免疫的内容标准是“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”。 显然，内容标准要转化为课堂教学目标，必需满足两个条件，学情分析和内容标准的分解。 2．学习者情况分析 对学情展开分析，明晰学生的知识基础、能力水平、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教学方法、设计和优化教学流程的前提。本教学设计的学情分析主要采用访谈法进行。首先，依据教材分析、教师经验、最近发展区理论，设计访谈问题，制成访谈提纲；然后，根据访谈提纲开展访谈，做好记录；最后，根据访谈笔录分析、归纳学情。设计的访谈问题如下： （1）你认为与非特异性免疫相比，特异性免疫的特异性体现在哪些方面？ （2）细胞免疫涉及了哪些细胞和物质？它们有什么作用？什么是细胞免疫？ （3）体液免疫涉及了哪些细胞和物质？它们有什么作用？什么是体液免疫？ （4）预习后，你的困难有哪些？你需要老师提供哪些帮助？ （5）你还有什么学习建议？ 根据访谈结果，探明的学情如下： （1）知识方面。对免疫物质、免疫细胞和免疫过程有大致了解，但说不清特异性免疫的途径和特点，难以区分各种免疫物质和免疫细胞的功能，对特异性识别和清除机制不理解。 （2）能力方面。感觉知识杂乱理不出头绪，希望教师理出一个学习线索，帮助他们将知识有效地串联起来，希望老师能做一些动画帮助他们解读抽象的特异性免疫过程。 （3）情感态度与价值观方面。学生对免疫知识比较感兴趣，愿意通过与同学的合作学习共同解决学习困难，希望有更多的途径深入了解免疫知识。 3．内容标准及教材分析 分析免疫的内容标准的构成可以看出，行为动词是理解水平的“概述”，中心词是“免疫系统在维持稳态中的作用”。要将该内容标准转化为教学目标，则必需厘清以下几个问题，如何让学生能达到“概述”水平？“概述”到什么程度？课堂中表现出怎样的学习行为可以判断为学生能“概述”了？免疫系统有哪些作用？学生需要概述