《英语学习的革命论中国人学英语》(徐火辉徐海天著)书摘第6章中国与全球学生的英语行为数据特征.docVIP

《英语学习的革命 论中国人学英语》（徐火辉，徐海天 著）书摘 第六章 全球与中国学生英语宏观行为特征——TOEFL 数据分析 一． 前导分析 第2-5章从基础心理学微观领域探讨了语言习得的重要内生心理加工机制。本章简略从宏观行为数据考察中国学生的英语能力特征，并将其与全球数据对照。如果大规模宏观数据与核心微观研究吻合匹配，就能提供清晰无疑的框架性硬结论。 外语学习行为研究的数据同样铺天盖地，绝非三五卷著述能够概括。我们采取简易但可靠的策略，直接从权威度高覆盖面广的TOEFL数据切入。作为教育测量TOEFL和 IELTS两项考试都具备高素质标准：优异的效度和信度指标，样本量巨大。因此其数据的经验可靠性极佳。本章依据TOEFL 数据来分析。我们相信其结论对IELTS 数据也能成立。 笔者曾向逾300名国内英语教师调查，请他们凭经验猜测中国考生TOEFL 听说读写四项技能中最低与最高得分项是什么。约80%的教师猜测口语或写作得分最弱，不到20%的教师猜测听力得分最低；同时90%以上的教师猜测阅读得分最高。实际结果如何呢？ 就语言是人与生俱来的自学能力这一基本立场出发，笔者主张聆听是本原技能。说读写技能固然能反过来促进聆听技能，但这并不改变聆听的本原特性。前几章的基础微观研究都支持这一立论。如果此立论正确，那么可预期在规模化高效度的英语能力测验中，听力单项得分会表现出某种独特的分布模式。可从以下几个重要方面探查揭示某种技能潜在的独特性。 　　１.差异群体的差异性分布的模式。单项技能得分从低分到高分群体无疑存在数值上升的趋势，但此上升趋势在四个单项技能之间可能表现或不表现显著差异。需要着重考察的不是实际分值的变化，而是四项技能得分之间的相互位置关系的变化趋势。可以这样思考，一种可能的分布模式是听说读写四个单项技能从低分群体到高分群体大致均匀升降，其相对位置关系不变，这提示这四项技能相对于不同程度的英语学习者群体都具备大体等同的重要性，不明显支持存在某个具备本原属性单项技能的立论。反之，支持听力具有本原属性立论的典型差异性分布很可能是：听力得分在高分群体中的相对排位明显高于其在总体中以及低分群体中的相对排位；与此对应最可能的经验解释便是：听力并非与其他三项技能大体分别均匀升降，听力优先发展对其他三项技能产生显著的“上拉”促进效应。 2.相关性数据。人类语言能力本身无疑是一个“密实相关”的交流系统。可以合理预期：首先，听说读写四个单项能力都密切正相关，即每一个单项技能都与其他三个单项技能密切相关；其次，听与说属于口语，读与写属于书面语，那么听和说与读和写之间的两两相关度可能会更高一些；第三，写作是综合性最强的能力，在一对三的相关度检测上（例如，写对听+说+读，依此类推），它可能略高于其他单项技能。如果规模化数据显示结果确实如此，那么不令人意外；如果规模化数据显示的结果并非完全如此，那就提示产生值得重视的信息。 3.又由于语言智慧受到人的一般智慧的深厚影响，后者又跟年龄因素密切相关，在个体发展进程中，听说读写四项技能的“难易”程度以及与其他智能之间的相互关系，相对于不同年龄的学习者会有差异。例如，从经验可知，低龄儿童语言听力的适应性普遍好于成人，成人群体的书面语学习能力普遍好于少儿，等等。因此可预期，规模化经验性数据如果能延伸到相对低龄段，那么一旦少儿段的成绩分布表现出与成人段不同的模式，就能揭示某种技能的优先性或独特性。 二．TOEFL 全球数据分析 ETS 官方网站每年公布TOEFL 全球成绩统计结果，惜数据严重缺乏精确度和深入性。在精确度方面，除了总体平均分，其他各类分数只保留到个位，也即分数舍入处理过大，丧失了极端重要的信息。在深入性方面，ETS 只公布分母语和分地区的平均成绩，没有任何进一步统计分析。这与ETS 的“政治正确”政策相关：它不主张用TOEFL 数据来做涉及排序类的研究。即便如此，从这些粗略但庞大的数据库中仍旧能揭示许多重要的信息(1)。 表6-1 2008年全球TOEFL 男性考生成绩与标准差分布 Group R/Reading L/Listening S/Speaking W/Writing T/Total 平均分 19.9 19.6 19.1 20.5 79 标准差 8.7 8.6 4.6 5.3 24 表6-2 2008年全球TOEFL 女性考生成绩与标准差分布 Group R/Reading L/Listening S/Speaking W/Writing T/Total 平均分 19.2 19.6 19.8 20.7 79 标准差 8.7 8.4 4.6 5.1 23 TOEFL 听说读写四个单项得分的满分均为30分。2008年全球数据总体平均成绩79分，男女性听力单项得分