《承天寺夜游》教学实录对比.docVIP

论文名称：《记承天寺夜游》教学实录对比分析 课程名称：语文学科教学论 任课教师： 学生姓名： 学 号： 学 院： 专 业： 《记承天寺夜游》教学实录对比分析 ——兼谈文言文教学中的“实”与“活” 主题与背景：本文主要以《记承天寺夜游》的教学实录的对比为依托，分析几篇实录，再围绕文言文教学的“实”与“活”来展开叙述。“实”是实在，脚踏实地，带着学生将文言文的文本读熟、读通，让学生领略到文言文的味道。“活”是灵活、活跃，在教学过程的推进中于细节处有精彩的处理，让教师真正融进学生的学习过程中，让学生真正融进教师的教学过程中。虽然在新课程改革的背景下，文言文的教学已经有了一些可喜的进步，但是在一些教学中，依然存在着“固疾”——教师对文言文的教学“句句落实，字字清楚”，使得文言文的美感“碎尸万段”，文言文让教师觉得“教的累”，也让学生觉得“学的累”。教师在文言文的教学中唯恐落下了哪个知识点，于是全面讲、重复讲、没有重点的笼统讲，让学生对于文言文的“敬而远之”。下面就5位教师的执教的《记承天寺夜游》的课堂实录进行片段分析，感受这些教师的课堂中文言文的“实”与“活”。片段一为深圳市南山区华侨城中学的张学新老师的教学实录；片段二为安徽马鞍山十六中的曹文静老师的教学实录；片段三是余映潮老师的教学实录；片段四为张振芳、吴桂花老师的教学实录；片段五为王亚利老师的教学实录。 原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 片段第一组： （一）伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。 生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢，人约黄昏后。 师（喜）（马上转过头来）：对，这这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，故事中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》） （整个教室仿佛沉浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。 生1：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”——李白——思乡之情 生2：“海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福 生3：“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福 生4：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。 师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力，牵动着那么多人的情肠？ 生（抢着）：人的雅兴。 师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？ 师（板书）：《记承天寺夜游》” （二）师：自古以来，文人墨客常常将喜怒哀乐寄情于山水，发泄于笔端。这节课老师要和同学们一起学习课文《记承天寺夜游》。这是一篇写景抒怀的好文章，让我们去苏轼凝练传神的文字中畅怀一番，感受他微妙的心境。（多媒体展示课题） （三）一、熟悉课文 师：同学们，我们先把课文读一遍。(生齐读) 师：好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀 民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。 （四）初读文章，整体感知 师：同学们已经预习了这篇文章。下面老师来检测一下预习的效果。首先看看一下句子的朗读节奏怎么划分，说说你的理由。 生1：“念/无与为乐者”，因为“念”是动词，是思考的意思，后面是它带的宾语。 生2：“遂/至承天寺/寻张怀民”，因为“遂”是表衔接的副词，而“至承天寺”、“寻张怀民”是连动。 生3：“但/少闲人/如吾两人者耳”，因为“但”是“只是”的意思，表范围的副词，“如吾两人者耳”是定语后置，是一个整体。 师：同学们的回答都很正确，其实划分节奏的过程就是理解文章的过程。下面，我们运用开火车的形式，翻译文章。 学生边读边翻译文章。（略） （五） (课件播放钢琴曲Kiss the rain)，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时， 以此作为背景音乐引入新课。) 一、引入新课 师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有