课堂教学设计中的思维与问题.pptVIP

* ——课堂教学设计中的“思维”与“问题” 富阳区教研室 何双安 听课中想到的…… 举例：三视图尺寸标注 尺寸界线、尺寸线、尺寸数字 模式：从概念到概念，再从概念到应用 一、尺寸标注的基本要求 国家标准；三要素。 注意点。 ※如何评价这样的教学设计？ 一、学习是如何发生的？ 北京师范大学教授伍新春认为，真正的学习应该发生在学习的主体——学生身上，让学生获得经验，并且能够让学生解决生活中遇到的实际问题。 假如老师从学生学习的角度去设计： 先呈现下图，让学生自己去发现三要素 不遗漏， 不重复 学习来自学生的所做所想，并且仅仅来自学生的所做所想。教师只能通过影响学生对学习所做的事情，才能促进学生的学习。 赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon ) 认知科学领域的奠基人之一， 诺贝尔奖获得者， 卡耐基-梅隆大学教授 二、什么是深度学习？ ? 美国教育学家布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。” 深度学习的“深”表现在： 学习态度一往情深，学习内容深得我心，学习方法深有体悟，学习过程静水流深，学习收获意味深长。深度学习不仅是学习知识，而且是学习知识背后的方法、